巧借網絡環境培養學生習作評價能力的探索

龍金東

【摘 ?要】近年來，我校著力于打造“綠色作文”教學品牌，通過幾年的努力，學生養成了良好的寫作習慣、掌握了一定的寫作技巧。但學生在修改作文、表達自我、與人交流、分享習作上仍然存在較大困難。而網絡資源的利用和網絡工具的運用能為學生習作評價能力的提高帶來無限可能。

【關鍵詞】網絡環境;習作評價;多元化

新課程標準明確指明：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”那么，如何把信息技術和習作教學評價結合起來？經過理論學習和專家論證，我進行了“網絡環境下提高學生習作評價能力的探索”的實驗研究，此研究旨在探索如何利用可供教學的網絡資料和網絡工具，輔助學生提高習作評價的能力，從而提高學生的習作水平和保持其濃厚的習作興趣。

要讓學生對習作有一定的評價能力，我認為應該從三方面進行培養：一是生活中利用網絡工具及時記錄，讓習作有“畫”可寫;二是課堂上利用網絡交互功能，精心指導習作，讓習作有“法”可依;三是利用網絡共享平臺，多元展示習作，讓評價有“跡”可循。因此，在研究過程中，我主要做了以下嘗試：

一、利用網絡工具，儲備生活素材

首先是教師做學生生活的有心人，隨時記錄學生生活的點滴，儲備習作指導資源。比如難忘的軍訓、快樂的秋游、元旦水果拼盤大賽、受表揚的那一刻、捕捉同學的閃光點等。教師隨時用手機拍照記錄，甚至可以與同學、家長共享。在進行相關題材的習作指導時，教師可以快捷地調出學生的生活素材，快速地喚起他們的記憶，激發孩子的表達欲望。

其次是引導學生自己記錄生活素材。比如，在指導學生學寫連續觀察日記時，我讓學生捕捉觀察對象的變化，及時記錄，圖文并茂地發到小組圈，及時與老師和同學共享，老師和組內同學都能及時地看到記錄情況，適時地進行評價。

二、利用網絡信息 豐富指導資源

小學生的生活經驗和積累有限，且不一定都可供教師用于指導習作方法。而網絡信息資源鮮活、豐富，其中包括圖片、圖像、聲音等素材。這些信息為習作指導帶來了無限的可能，比如在教學《抓住特點寫人物》一文時，教師利用了網絡上的有聲繪本《不一樣的爸爸》進行拋磚引玉，生動形象地指導學生抓住人物外貌和性格等特點來表現人物。還有想象作文《二十年后再相會》，學生們缺乏聚會的經歷，以及對“二十年后”的認識偏差。往往想象成：白發蒼蒼的老人聚會、或者 “二十年后的世界”等情況。教學時，教師可以借助網絡上“二十年聚會”的共享視頻，為學生提供直觀示范，指導學生合理想象。這些網絡資源的有效補充使學生更好地理解習作要求和掌握習作技巧，為習作后的評價做好鋪墊。

三、借助多媒體平臺，鼓勵多元化評價

（一）評價焦點的多元化

每節課評價的要求并不是一成不變的。語文教育專家吳忠豪教授倡導語文課堂“一課一得”。習作課是語文教學的重難點，習作技巧的習得也不是一節課兩節課的事，所以，習作課堂更應該精簡目標，實現“一課一得”。因此，課題組在指導習作評價方法時，注重引導學生抓住課堂訓練點進行評價。

焦點一：側重要求的評價

有部分習作訓練，學生對其要求難以把握，容易出現偏題甚至離題的情況，針對這類型的訓練，教師可在課堂上，利用多媒體課件展示學生習作，對照習作要求，與學生一起整體把握文章是否符合題目要求。如編寫科幻故事一文，學生容易寫成科幻小品文，教師就可抓住題目要求中“是否把故事的經過寫清楚”作為重點評價點。

焦點二：側重描寫的評價

寫人敘述類和觀察類的文章往往需要細節描寫來真實表達。針對這類文章，教師可利用網絡的共享功能再現畫面，利用多媒體對畫面的可控性，把重點鏡頭回放、慢放等操作，引導學生仔細觀察，做到精準評價。比如，學寫連續觀察日記，學生通過網絡把自己觀察的對象與小組內伙伴共享， 老師可在當中挑選出典型，在課堂上帶領同學們一起評一評文章對觀察對象的形態、顏色等可視的變化描寫是否具體生動。

焦點三：側重表達方法的評價

對于側重指導寫作方法的文章，指導評價時，可通過多媒體的展示功能，引導學生進行評價。比如，對《二十年后再相會》指導寫作時，教師通過兩段例文的引領，教給學生“點面描寫”的方法。評價時，就可通過多媒體展示文章，找出點面描寫的部分進行重點評價。

（二）評價主體的多元化

多媒體的展示功能和網絡資源的可感性，讓習作評價不再無話可說，它激發了學生參與評價的欲望。課堂上呈現出評價主體的多元化。比如：

教師范評。教師利用網絡平臺展示評改過程，滲透評價方法的指導，起好示范作用。

師生共評。教師通過網絡平臺引導學生圖文對照，學生各抒己見，共同參與評價過程

生生互評。學生通過網絡平臺展示與小伙伴共享習作素材，這樣每一篇文章對于組內的每一個小伙伴來說，都是可感的，他們不再無話可說，無法可評。

學生自評。在多媒體的展示各種評價后，學生根據捕捉到的重點，進入自我評價和修改。

親子共賞。課后鼓勵孩子們把習作上傳至小組空間，這樣家長們不但能看到自己孩子的習作，也能看到別的孩子的作品。教師應建議家長帶著欣賞的眼光看待孩子的作品，還可以留下鼓勵的話語，為培養孩子的寫作興趣助力。

（三）評價方法的多元化

網絡環境下的評價方式，學生可采用簡單的點贊、送花，可發表簡單的評語，可評定星級作文，比較式評價，量分式評價，等級評價，建議式評價等。

四、搭建網絡發表空間，分享優秀習作

每一個學生都有強烈的表現欲望，網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在習作教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，于是，我們創設多種方式，給大部分學生搭建一個展示自己才華的舞臺，讓更多的學生體驗成功的樂趣。

（一）網站發表

教師可在每次習作后，帶領同學評選出優秀習作，發表在班級圈，小組群等自創的網絡空間，還可以幫助學生推薦在一些優秀作文網站發表，讓每個渴望得到肯定的學生都能找到展示自我的空間，增強寫作的信心，提高寫作的興趣。

（二）創辦班級專刊

教師定期在學生分享的優秀習作中挑選具有代表性的作品，整理編輯，制作成圖文并茂的班級報刊，再共享到每個小組的空間內，使得每一位學生和家長都有機會欣賞到孩子的優秀習作。這樣的形式對于小作者而言，是一種成功的體驗;對于小讀者來說，又是一個可以追求和實現的目標，具有激勵的功能。

經過將近兩年的研究，學生發生了巨大的改變：生活素材的積累培養了學生觀察生活、積累生活的習慣，使學生習作時有“畫”可寫;網絡資源的補充，激發了學生習作的興趣;習作評價課堂的不斷訓練，提高了孩子們的口頭表達能力和分享習作的習慣，內化了寫作方法，學生習作變得有“法”可依;多樣的發表途徑，讓學生體驗了成果的樂趣，激發了創作的信心和共享的欲望，學生不但樂于分享自己的習作，也樂于評價別人的習作，且通過網絡分享變得有“跡”可循。

但是，“網絡是把雙刃劍”，操作過程中既要用好網絡又要使學生不沉迷于網絡。所以，研究中教師有必要教育孩子合理科學使用網絡，充分發揮網絡資源積極的作用。