用情境支持生活語文

吳愛琴

【摘 ?要】生活化教學(xué)是特殊教育中語文教學(xué)的基本形式，其目的是讓學(xué)生具備一定的語文知識能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在生活化教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)無疑最適合特殊教育的語文教學(xué)需要。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，就特殊教育當(dāng)中如何用情境支持生活語文教學(xué)闡述了自己的意見，提出用情境教學(xué)為培智語文教學(xué)與生活之間搭建關(guān)系、通過創(chuàng)建生活情境的方式來保證和提高語文教學(xué)質(zhì)量等建議，通過研究希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的特殊教育培智語文教學(xué)生活化策略的實施提供一些幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】情境;特殊教育;生活語文

特殊教育語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備生活所需的聽說讀寫的基本能力，在此基礎(chǔ)上提高他們的文化素養(yǎng)，為提高特殊兒童的生活能力提供支持。特殊教育語文教學(xué)的基本形式是生活化教學(xué)，將教學(xué)置于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，圍繞生活確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

一、情境教學(xué)為培智語文教學(xué)與生活之間搭建關(guān)系

在生活語文教學(xué)中，關(guān)鍵是要在生活與語文教育之間找到一個結(jié)合點(diǎn)，讓教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活之間建立一個聯(lián)系。對于普通的語文教育來說是比較簡單的一項工作，但是對于特殊兒童來說，教師在教學(xué)當(dāng)中要想做到這一點(diǎn)難度比較大，因為特殊兒童的智力、學(xué)習(xí)能力和想象能力等，或多或少都存在一些問題，如果只是簡單的在語文教學(xué)與生活之間建立聯(lián)系，學(xué)生很難真正準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)的知識與生活之間的關(guān)系，無法達(dá)到提高特殊兒童聽說讀寫等生活能力的目的。而情境則能夠在生活與語文教學(xué)之間搭建一個良好的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將語文教學(xué)置于特殊的情境當(dāng)中，置于與生活類似或相同的情境當(dāng)中，學(xué)生在這種情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識，更容易理解、掌握和運(yùn)用。比如，在《我的一家》的教學(xué)中，教師可以將教室裝扮成一個家庭的樣子，用椅子拼床，在教室進(jìn)行簡單的收拾后變成家庭生活的樣子，然后讓學(xué)生扮演家庭生活當(dāng)中的某一個角色，讓他們用自己的表演模仿家庭生活，然后再將課文當(dāng)中的知識融入到情境之中，這樣的生活語文教學(xué)更加符合特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，也能夠讓教師在生活與語文之間找到一個更好的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)教師必須對語文教材內(nèi)容和生活有一個深入的理解和把握。

二、創(chuàng)建生活情境提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)

在特殊學(xué)校的語文教學(xué)中，要想保證和提高課堂教學(xué)的實效性，就必須在生活語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育的形式和方法，以更加新穎的教學(xué)來提高學(xué)生參與的積極性，并能夠通過課堂教學(xué)提高他們的生活技能水平。對于特殊兒童來說，他們最熟悉的無疑是生活，所以語文的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從生活當(dāng)中進(jìn)行，在特殊教育語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)的方式與生活教學(xué)結(jié)合起來，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)建良好的情境，在創(chuàng)建情境的過程中注意與學(xué)生的生活充分結(jié)合起來，將情境最大程度的生活化。比如，在學(xué)習(xí)《可愛的蔬菜》這節(jié)課的時候，教師可以帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的行知館，超市里有仿真的蔬菜。讓學(xué)生在超市里模仿蔬菜交易的情景，或者想象闡述蔬菜交易的情景，包括爸爸媽媽在生活中是如何購買蔬菜的，在情境創(chuàng)設(shè)的同時，可以通過角色扮演的方式，賦予學(xué)生不同的角色，讓他們在情境當(dāng)中完成角色的對話，從而對某種蔬菜有更加深刻的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。教師在創(chuàng)建的時候，需要在教材內(nèi)容與情境設(shè)計之間找到一個結(jié)合點(diǎn)，這樣才能保證創(chuàng)建的情境能夠滿足特殊學(xué)生語文教學(xué)需要。

2.在生活情境中為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會

在創(chuàng)建生活情境的時候，教師必須明確創(chuàng)建的目標(biāo)，從教學(xué)的角度來講，創(chuàng)建情境是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，所以在創(chuàng)建的時候需要以教材為基礎(chǔ)，按照教學(xué)內(nèi)容的要求及特殊學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建。但是，站在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度來講，創(chuàng)建情境對于他們來說不僅僅是一種學(xué)習(xí)機(jī)會，更是一種在模擬生活情境中鍛煉和提高的機(jī)會，這就要求教師在創(chuàng)建情境的時候，更多的考慮特教學(xué)生學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)和鍛煉的需要。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師帶學(xué)生到小農(nóng)場，回憶自己栽培蔬菜的情境，學(xué)生用自己的辛勤勞動種下蔬菜，并定期澆水、除草。學(xué)生每日觀察蔬菜的發(fā)芽和生長的情況，并在作業(yè)當(dāng)中做好觀察記錄，或者向老師描述蔬菜的生長情況。這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了參與的機(jī)會，更重要的是讓學(xué)生明白一個道理，那就是只有勞動才能獲得回報，這種基本的生活觀念對特殊學(xué)生將來走上社會，具備在社會上基本生活的能力顯得尤為重要。當(dāng)然，對于特殊學(xué)生來說，這種貼近生活的教學(xué)方式，不僅是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會，也是一種認(rèn)識生活、適應(yīng)生活的良好途徑，也迎合了他們的語文學(xué)習(xí)需要，可以起到一舉多得的效果。

三、在情境當(dāng)中探索和學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)

1.情境必須有利于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)

對于一般的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)相對來說比較簡單，但是對于特殊學(xué)生來說，因為生理和智力上的缺陷，其語文知識的學(xué)習(xí)和提高難度非常大，很多比較簡單的語文知識點(diǎn)都需要老師反復(fù)的去講解他們才能理解。比如，對春夏秋冬的理解，很多特殊學(xué)生對春夏秋冬的認(rèn)識是非常淺顯的，有的學(xué)生只能從溫度上去區(qū)分春夏秋冬。在教學(xué)的過程中可以從顏色、生活中的一些現(xiàn)象等說明春夏秋冬的區(qū)別。也可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來說明這一知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》的過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，秋天到樹林當(dāng)中，秋天的草地是什么樣子，然后與課文的內(nèi)容進(jìn)行一一印證從而讓學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解更加深刻。在這里，情境成為老師生活教學(xué)的工具，也是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的良好途徑和方法，但是需要注意的是情境的內(nèi)容需要符合課文知識的認(rèn)識特點(diǎn)和規(guī)律，尤其是特教學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，這樣才能對教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師可控的范圍之內(nèi)

特殊學(xué)生與一般的學(xué)生有明顯的差異，因為特殊學(xué)生在教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些不可控的意外因素，這些意外因素既可能影響到情境創(chuàng)設(shè)的效果、課堂教學(xué)的效果，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外還可能威脅到特殊學(xué)生的在校安全。比如，一些特殊學(xué)校的語文老師，帶領(lǐng)學(xué)生到商場當(dāng)中體驗購物的過程，在這一過程中鍛煉特殊學(xué)生的溝通交流能力和生活中的應(yīng)該注意的安全問題。但是，從特殊學(xué)校這個相對比較安全的地方到商場這種人多復(fù)雜的地方，對于特殊學(xué)生來說在生理和心理上都會面臨比較大的壓力，教師在設(shè)定這種教學(xué)情境的時候需要對可能發(fā)生的特殊情況進(jìn)行充分的預(yù)測，在沒有足夠的把握保證活動安全的前提下，要盡量避免組織這樣的活動。可以通過校園模擬創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在校內(nèi)先熟悉購物的基本流程，然后再組織學(xué)生開展類似的活動，在組織的過程中可以挑早上人相對比較少，并且與商場進(jìn)行充分的溝通后再組織，這樣可以最大程度的減少意外事件的發(fā)生。

總之，在特殊學(xué)校的生活語文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是比較適合特殊學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的一種方法，通過情境教學(xué)法來創(chuàng)建與學(xué)生日常生活類似的情境，將情境的設(shè)定與教材的內(nèi)容及特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識，掌握聽說讀寫的基本能力，以便于能夠達(dá)到從生活中學(xué)習(xí)、到生活中運(yùn)用的目的，這樣才能最大程度的保證和提高特殊學(xué)校生活語文教學(xué)的實效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳獻(xiàn)銳.特殊教育學(xué)校如何進(jìn)行生活化小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（09）

[2]陳欣.分析特殊教育語文課堂教學(xué)措施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）