小學語文古詩文情景教學方法分析

吳鵬舉

【摘 要】在當前的小學語文教學中，古詩文教學是重要組成部分。在開展小學語文古詩文教學時，采用情景教學法，可有效縮短師生之間的距離，為學生創設良好的古詩文教學情景，能夠提升語文古詩文的教學質量，也能提升學生的語文學習水平。

【關鍵詞】小學語文;古詩文;情景教學;方法分析

在源遠流長、博大精深的中華傳統文化中，古詩文是其中的精髓。通過小學語文古詩文教學，能讓學生更好地認知與了解中華優秀傳統文化，能夠培養學生良好的人文素養。將情景教學法有效運用于小學古詩文教學中，能夠充分激發學生學習古詩文的興趣，促進學生的學習積極性，能使學生身臨其境地進行學習，并能在學習過程中獲得真實的情感體驗。為使學生在快樂學習古詩文的過程中，持續性地改進與完善自身的語文學習思維，進而取得良好的學習效果，教師則應充分體現出情景教學法的針對性與實效性，提升學生的語文綜合素養，促進學生語文學習水平的發展。

1.通過開展小學語文古詩文情景教學法，營造互動交流教學氛圍

隨著新課改的發展，以往傳統的小學語文古詩文教學模式，已難以有效提升學生的綜合素質。而在小學語文古詩文教學中，采用情景教學法則能收到良好的教學效果。情景教學作為一種全新的教學方法，能夠較好地體現出互動教學的優勢，可有效提升教學效率與教學質量，可為學生深入學習語文古詩文奠定堅實的基礎。例如，在教學《鳥鳴澗》一課時，教師采用了古詩文情景教學法，營造互動交流的教學氛圍，教師可在課堂上鼓勵學生進行創作思路的探索。教師先提問：“同學們，在《鳥鳴澗》這首古詩中，詩人寫出了鳥鳴澗所具有什么樣的與眾不同的美麗風景？”學生回答“這首古詩重點體現出深夜時的春山所具有的幽靜之美。”教師進一步提問：“在這首古詩中，詩人是如何體現出‘鳥鳴山更幽的唯美意境的呢？”學生通過思考與討論，回答道：“這首詩中的春山之夜原本是一種靜態的景觀。但是，落英繽紛的落花、月出浮云中、鳥兒鳴叫，都是一種動態的景物體現，通過這樣的動態景物的描寫，較好地體現出了深夜時的春山的動態美。詩人采用以動態襯托靜態的古詩寫作手法，較好地體現出了‘鳥鳴山更幽的唯美意境。”教師再進一步引導學生進行深入地思考與學習：“人閑桂花落，夜靜春山空”，是通過聲音來描寫景物，同時，也較好運用了藝術通感的文學描寫手法，有意識地將“人閑”與動態化的“桂花落”的情景相互融合。無論是花朵綻放還是花朵凋零，都是一種自然界當中美妙的聲音。只有沉下心來，不去執著于外界的表象，而是用自己的心靈去感知一切，方可讓一個人獲得“空靈自在”的精神境界。而在這篇古詩中，末句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，即是通過從動態而靜態，從“驚”到“鳴”，從表面來看，好像是驚醒了靜謐的深夜，而從實質而言，則是通過聲音來襯托出深山當中的靜謐。通過這樣的教學互動，課堂上形成了良好的互動交流教學氛圍，有利于學生學習與掌握古詩文。

2.引領學生深情誦讀，讓學生體會古詩文的意境美

我國古詩文以精煉的語言、唯美的意境來展現出文學藝術的“境界”。從某種意義而言，意境即是古詩文的生命與靈魂。由于小學生的認知理解能力相對薄弱。在開展古詩文教學時，教師必須對學生加以引導。古詩文兼具語言美與音韻美，在古詩文教學中，教師的導讀非常關鍵，對古詩文的語言描繪與學生的內心體會要進行緊密結合。在古詩文教學過程中，教師的語言導向作用較為重要。教師可用抑揚頓挫的音調對古詩文進行范讀，再指導學生進行深情誦讀，且不僅要讀出古詩文中的情感，還要讀出古詩之美，讓學生能夠深入體會古詩文的思想內涵，這樣有助于學生體會古詩的唯美意境，能使學生從不同層面欣賞詩歌之美。例如，在教學《贈汪倫》一課時，在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句中，前句中的“深千尺”和后句當中的“送我情”相互映襯，詩人巧用“深千尺”的“桃花潭水”來比喻至深的友情，并較好地展現出了兩人的深情厚誼。教師可在課堂教學中充分立足于“離別”這一主題，引導學生深入論述與拓展學習，讓學生更好地感悟到兩人離別之時依依不舍的情感，在引導學生進行深情朗讀的過程中，首先教師可安排學生自行誦讀古詩，通過初步誦讀古詩，讓學生認知與了解古詩的大意;其次，開展解詞析句的深入品讀;然后，充滿感情地誦讀，并通過反復誦讀最終背誦。教師應引導學生思考在“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”一句中蘊含了詩人什么樣的情感，怎樣感悟到其中的豐富情感。可借助于多樣化的誦讀方式，使學生能夠在誦讀的過程中，充分想象詩歌中美好而充滿情感的畫面，從而讓學生通過誦讀來感悟情感，深入體會古詩的主題思想與豐富內涵，并能走入詩人的內心——那是一種從離別時的感傷轉變為喜悅，并由喜悅升華為感動，從而彰顯出友情的彌足珍貴，充分借助誦讀感受古詩中所蘊含的豐富情感。

3.營造輕松愉悅的教學情景，讓學生能夠深入學習古詩文

在小學語文古詩文教學中，教師應基于學生的實際學習水平、對古詩的認知理解能力，為學生營造輕松愉悅的教學情境，并使學生依據古詩文內容深入地學習。例如，在教學《小池》時，教師可借助多媒體輔助教學的方式，充分利用多媒體播放有關溪流、荷塘的景色，重點展現出幾個優美的畫面：流水潺潺、綠綠的樹陰、清澈的水面、小荷初露的尖角、蜻蜓停駐于荷葉尖等，讓學生能夠通過生動有趣、直觀形象的視頻與圖片，較好地感知到初夏時節，荷花池中如詩如畫的美麗風景，整首詩中，側重描寫無聲的泉眼、照水的樹陰、初露尖角的小荷等靜物，讓人能夠體會到一種清新自然、安靜柔美之感，尤其是詩人在詩中巧妙運用了“惜、愛、露、立”等幾個動詞，使得這幅美麗的畫面體現出生機盎然的韻味，并具有層次豐富的畫面感。同時，快樂飛舞的蜻蜓、漣漪層層的池水，也讓整個畫面也充滿了動感，充分展現出了古詩文的詩情畫意之美。整首詩具有新穎的構思、精細的運筆，而詩歌的末句“早有蜻蜓立上頭”更是畫龍點睛的神來之筆，作為這首古詩的“詩眼”，讓整首古詩文都“活”了起來。小荷的“才露”與蜻蜓的“早有”，相互呼應，讓人們讀到這句詩句時，能夠以全新的視角來看待周遭的一切人事物，并能用心感觸那稍縱即逝的美景。整首古詩文從“小”處著眼，生動有趣、細致入微地展現出了初夏時節小池中生機勃勃的美景。通過讓學生誦讀詩歌、借助多媒體觀看與詩詞相關的視頻圖片，能讓學生真切地體會到這首古詩文的唯美意境，并能深入理解與掌握這首古詩的主題思想與豐富內涵。

結語

總之，在當前的小學語文古詩文教學中，行之有效地利用情景教學法，可讓學生身臨其境地進入古詩文教學情景，融情入景地進行學習，獲得真實的情感體驗，可有效培養學生在古詩文學習中的創新思維與創新能力，能使學生更好地學習與掌握所學古詩文知識，進而提升學生的人文素質。

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