幼兒教育自信護航

董美玲

【摘 ?要】教師應重視對幼兒自信心的培養，根據幼兒需要和課堂需要，采取一系列方法增強他們的自信心。教師在課堂上應組織多種活動讓幼兒找到參與感，運用鼓勵化教學讓幼兒保持積極的探索心態。除此之外，教師應讓幼兒感受到成功，從而更加勇敢地面對生活，面對特殊的幼兒教師也應對其采用不同的方式方法，讓每一個幼兒都能通過自己的努力更加自信、更加成功。

【關鍵詞】自信心培養;興趣特長;單獨輔導

在幼兒的學前教育階段，教師無疑是責任重大的，幼兒初始接觸教育，在心理上和生理上都是非常不成熟的，教師教授的主要內容不應只是課本知識，幼兒的身心發展才是更為重要的。幼兒自信心的建立更是對形成健全人格和成熟心智有極其重要的作用，所以，教師要根據幼兒的特點，通過合理的方式，為幼兒創造增強自信心的機會，讓他們擁有自信的人生，披荊斬棘地面對以后生活中可能遇到的困難。

一、組織多樣化活動，讓幼兒發現興趣特長

幼兒階段的孩子有這一階段的特點，熱愛游戲而不能接受完全規模制度化的教學方式，教師應該根據幼兒的此項特點為幼兒組織多樣化的活動，讓幼兒在活動與游戲中學到知識與技能。幼兒有自己的想法與創造力，但由于心智不成熟，他們對自身是幾乎沒有認知力的，不能充分了解到自身的興趣及特長。幼兒階段的興趣愛好和特長往往又是人一生中最重要的，因為這個階段是自身潛力初步顯露和發展的時期，也是人生價值發展的重要階段。

對此，教師應在活動中對幼兒的興趣和特長加以了解，由此對其有更加全面的認知，并設計安排不同的適宜的活動，讓他們在活動中找到自己的愛好，漸漸了解到自己所擅長的部分。

例如，教師可設計“搶凳子”活動，讓每一個幼兒都參與活動，在幼兒參與活動感受樂趣的過程中，教師對幼兒進行觀察，若發現部分幼兒對競技類活動尤其感興趣，且反應靈敏不懼挑戰，則可在以后的過程多設計此類活動。這些幼兒慢慢地也會感受到這一系列競技類游戲帶給自己的樂趣，進而發現自己的長處與優點，在這個基礎上，他們會對自己越來越有自信，會更加勇敢地面對以后生活中可能出現的麻煩。

二、以鼓勵為主的教學方式

幼兒往往十分在意教師的態度和看法，這也是為什么幼兒階段家長往往能感覺到幼兒對老師的一種崇拜與認可。自信心的培養教育本就不同于一般的技術知識教育，而是一種心理健康的教育過程，教師在幼兒的教育教學活動中起到一個人生導師的作用，所以，教師應重視幼兒的心理健康。

很重要的一個點就是對幼兒的鼓勵，鼓勵式教學通常會使幼兒感受到愉悅，在這種情況下，幼兒會對教師的話更加用心，幼兒只有在感受到自身存在的價值時才會有發自內心的自信與滿足感。幼兒對教師的評價是十分在乎的，所以在教育教學過程中，教師應盡量減少對幼兒的嚴厲批評和打擊，應對他們的錯誤行為加以指導。幼兒并不是思維健全的，教師偶爾會感覺到幼兒對十分的簡單內容接受困難，但如果教師對幼兒進行打擊，造成的可能是他一輩子的自卑感，教師更應該做的是肯定他們的一部分做法與想法，再對其進行指導，使幼兒感受到教師的認可，產生自信與滿足，進而正確地認識自己的錯誤。

在進行折紙活動時，當某些幼兒在過程中出現錯誤或不能跟著教師速度完成自己“獨特”的作品時，教師應對其進行一定的鼓勵，贊賞他們的創造能力和想象能力，從而使他們對自己的作品感到一定的滿足，也對自身更有信心。教師在這個時候再指出如果想要完成既定的某作品，在某個步驟上做出改變就可以了，對幼兒再次進行指導，如此可以達到教學成果，也能增強幼兒的自信心。

三、為幼兒提供感受成功的機會

從一定角度分析，很多幼兒缺乏自信心是因為不能從生活中的一些事中找到自己的價值和存在感，或家庭和學校對其施加的一個壓力都可能讓他們找不到自己的自信。而教師在這個過程中應充當則是幫助幼兒感受自身價值的作用，然后改變他們自身由于不自信而膽小、自卑、不敢跟大家一起玩的狀態。除了言語鼓勵，為他們創設感受成功的機會可能是更好的一種方式，幼兒能夠在實際過程中感受到的成功比來自外界的鼓勵更有作用。在長期的“成功”的氛圍中，幼兒提高自信心、改變自己的可能性非常大。

教師在為幼兒創設成功機會的過程中，首先要認真、仔細了解清楚幼兒所處在的狀態，即教師要在每一次活動中，通過觀察，發現幼兒的長處也要發現部分幼兒的一些不足之處，。在對幼兒有了解與認知后，教師便可以為他們舉辦一些特殊的活動，讓他們在活動與游戲中感受到樂趣與自信。

例如，教師發現某些幼兒在經常舉辦的文藝活動“剪紙”“折兔子比賽”中往往表現得不好，從而會心情低落，沒有參與感，但卻十分活躍好動。于是教師在班級內部舉辦“短跑摸瓶子”比賽，每個幼兒跑一定的距離摸到相應的瓶子，一組五個人，每一個小組可以產生一名冠軍。熱愛運動的幼兒在這種活動中會感受到自己的存在感，覺得實現了自己的價值，另一方面來自小伙伴的崇拜也是會使幼兒更加自信。諸如此類，教師通過幼兒擅長的互動為幼兒創造成功的機會，會讓不自信的幼兒也能找到自己的價值，從而越來越活躍。

四、教師有針對性地對個別幼兒提供指導

教師這一群體雖然在教學中實施的是一種集體教學，兼顧到每一個學生是十分困難的，而有些幼兒不主動、不積極參與教師組織的各項活動，教師可能難以對其投入精力，這樣可能會造成幼兒性格上的一些問題，如比正常的幼兒更加不主動，怕與人交流，極度自卑，這些比較“特殊”的幼兒需要教師有針對性地特殊輔導。這樣的幼兒可能在自身的某些發展上需要幫助，教師要盡量做到兼顧每一個幼兒的問題，了解每個幼兒的具體情況后，可以向家長反映相應情況，進而對幼兒的各方面發展提供特殊幫助，也可以利用班級同伴之間的友情對相應的幼兒進行幫助，或在課后對幼兒單獨輔導等。

例如，教師在組織活動時，發現某個小朋友十分膽小，不敢主動與其他小朋友交談，不管做什么游戲都是沒有參與感和積極性。在這種情況下教師就應該對這個小朋友多加關注，如果是長期現象，可以首先向家長了解其在家的情況，向家長多了解一些幼兒在家是否也膽小自卑等。如果發現幼兒確實存在某些問題，可以讓家長抽空帶著去散散心，去了解外面的世界，鍛煉孩子的交流能力等。在課堂上也可以讓一些小伙伴帶著這個小朋友共同完成任務。讓該幼兒在家庭和學校的共同關懷下，變得開朗活潑，積極參與活動，與其他小朋友交朋友，有更多的自信。

五、結語

幼兒教育與其他階段的教育區別很大，在這個過程中，教師應更注重幼兒的心理健康教育，而自信心的培養更是尤為重要，它不僅是幼兒健全人格道路上必不可少的一部分，也是他們成功路上的第一步。教師應采取一系列策略，為幼兒自信心的培養助力。

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