植根文本，探尋課外閱讀能力提升的策略

劉京

【摘 要】《新課程標準》提出，小學語文教學必須重視學生的課外閱讀。那么，如何提高學生課外閱讀的有效性？提高小學高年級學生的語文綜合素養？真正讓老師、學生、家長，愛上閱讀？有效利用語文課堂教學，重視文本力量，進行課內閱讀能力的有效訓練，是提升學生課外閱讀能力的關鍵。

【關鍵詞】文本;閱讀能力;策略

“弱水三千，只取一瓢”話告訴人們在人的一生中會遇到很多美好的東西，能把握住好其中的一樣就已經很不錯了。正如魚和熊掌不可兼得，在漫漫星河的課內外閱讀道路上，如何帶領學生愛上閱讀，通過自主閱讀，真正有效提升課外閱讀能力呢？

教師、家長應積極創造條件，引導學生多讀書，培養學生廣泛的閱讀興趣，可當前小學高年級課外閱讀現狀卻不容樂觀。學生閱讀面擴大，閱讀量增加，自主選擇閱讀，但閱讀能力卻毫無進步，原因何在？如何利用語文課內閱讀資源，進行課外閱讀能力的提升呢？如何植根文本，砥礪前行，更加有效地提升學生的語文課外閱讀能力呢？教師只有充分利用課堂教學，在課內閱讀充分完成的基礎上才能有效提升學生的閱讀能力。

一、植根文本詞句描寫，尋閱讀情境之美

文字是奇妙的情感媒介，做到扎實的理解、品讀，才能真正走進文本，達到閱讀的目的。例如，陳忠實筆下的《青海高原一株柳》就是一篇讓人成長的文章。一篇集物、景、哲學于一體的文章，走進一棵樹，其實就是走近了一個人，并能跟隨他的視角，領略他的視角之美，看他所看，想他所想，了解他這個人的一生，進而感受這個人傳遞的精神食糧。這樣一篇動人、動情、動景的文章，不禁讓人望而卻步，令人深陷其中，無法自拔。

詞串的引讀，重在創設情境、渲染氛圍，六年級的學生通過朗讀、視頻的觀看、情景的引入、自身的想象，能逐步走進這株柳的生長環境中：那廣袤無垠青草覆蓋的原野，那寸草不生、青石嶙峋的山峰，那深邃的藍天，那凝滯的云團……教學時，教師指名學生閱讀，學生在想象中閱讀，不難感受到這些詞語形容的是青海高原的環境，也就是這株柳樹生活的環境。通過視頻引讀，學生能感受到在這樣一個被稱之為生命的禁區、死亡之土上卻生長著這樣一株柳，一種極其普通但令人敬畏的柳樹，能使學生迸發出對這株柳的精神之敬佩，通過再次朗讀詞串，學生對文章這一自然段地理環境的描寫作用也會有更多的體會。

通過逐步引導，學生對文本的解讀能力和想象力會有很大的提升，然而，學生還沒有接觸到對環境的描述、多角度的比較和生命哲學的表達。對此，教師應多把時間留給學生，給他們思考、書寫的時間。

課內閱讀教學應設計巧妙，多處設計拓展練習，讓學生根據老師的提示想象練習寫作，真正走入文本。

二、植根文本細節品析，尋閱讀情感之美

小學語文課內閱讀文篇幅較長，課文全篇以長句為主，用詞極具獨特性。教學時，教師應掌握課文中的關鍵詞，引導學生細細品味。

例如，《青海高原一株柳》描寫一株柳的形象時用詞獨到，教學時教師應然學生劃出相關語句，嘗試想象形象，說一說柳樹給自己留下的印象。重點聚集“兩合抱粗、濃密、百十余平方米”等關鍵詞句，教師可引導學生比較，將幾百平方米同教室的大小比較。讓學生能根據自身的生活實際，體驗文章詞匯背后的內涵，總結概括出這株柳從外形（枝、葉、干）的特點，再到柳樹豐富的精神價值特點。通過“綠的深沉、生鐵鐵錠、撐立”感受生命對此的獨特鍛鑄;指導學生朗讀，并提問：談到柳樹，你會怎么想？形容女孩子也用一個詞（柳腰）可見柳樹以纖細，柔美聞名。而這株柳樹讓你感覺到什么？（粗壯，有力量）以人來做類比的話，可以用什么人？難道不奇嗎？

教師還可以用兩個自然片段的導入，解釋青海省高原柳樹的神奇性質：這一方壯麗的風景什么樣？如何平凡又神奇？之后品讀關鍵詞，抓住關鍵詞，然后引導學生從作家的角度看柳樹：平凡，只因它是水邊及其常見的一株柳，可又神奇，因生長于這貧瘠之地上，奪目壯觀。每一節課都不是一個人的精彩，一時的磨礪，而是一群人的智慧，一階段的思考。《青海高原一株柳》是一篇集狀物、哲理于一體的文章，走進一棵樹，其實就走近了一個人，這樣一篇酣暢淋漓的文章，不禁讓人望而生畏。

三、植根文本寫作手法，尋閱讀巧妙之美

小學語文課內閱讀文詞句堆砌華麗，寫作手法，表現形式是教學重難點。在課內進行有效的寫作手法賞析訓練，是提升學生課外閱讀能力的關鍵。

例如，通過學習《青海高原一株柳》，能使讓學生了解柳樹正在經歷無數的干旱和嚴寒。高原冰雪和閃電沖擊，卻能一而再、再而三地生活，從而加深對柳樹頑強生活的理解。

第六、七、八三種自然段意象占據了整篇文章的一半，有效地書寫了青海省高原柳樹的精神意象。此板塊教學以重點句難句的理解為重點，旨在幫助學生將難句談深刻、談具體。從襯托對比中讀“一株柳”，從虛實結合中品“一株柳”，進一步感受生命對它的獨特“鍛鑄”。此外，教師可將青海高原的柳樹與灞河柳樹作比較，因為學生缺乏對青海高原獨特的氣候、地理特征的感性經驗，以及對地理特征的感知經驗，學生很難通過語言和寫作來理解惡劣的環境，因為文本僅是由語言直接描述的，在此基礎上，閱讀理解和理解青海高原柳樹的本質，把握生活哲學是教學的關鍵。

在扎實好課內閱讀后，教師可為學生推薦《白楊》《宋慶齡故居的樟樹》《蘆葦贊》等課外閱讀作品，促進學生舉一反三，進行有效的課外閱讀能力遷移。

四、扎實植根文本閱讀，探尋閱讀生命之美

樹本無情，相思而生哲理。字本無奇，相品而生魅力，課本無常，相評而生智慧。每一篇文本都可以有一階段的思考、一階段的磨練、一階段的反思、一階段的成長。是立根于創新還是植根于文本？教學的重難點在哪？反復的思考與探求，在于通過文本細讀、合理想象，去體會文本中的生存精神之美。

例如，在成長路上，在面對生活、直擊困難的路上，他們應該像這株柳樹一樣，頑強、不抱怨，從而教師更應該用堅韌和毅力來面對生活環境的困難、生命的不公平。面對課內閱讀中的難句、難詞、難點，教師的引導，學生的品鑒，因人人的閱歷不同，會有不同的思維角度，從而能引發不一樣的思考，學生如何從文中來，到生活中去，借助課堂文本教學把自己的體會和感悟談具體、談深刻，是這節課教學的任務和重點，這時，教師應植根文本，相機引導學生聯系生活，從而有感而發，引發更加深度的思考。

讀書必須有所選擇。閱讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話，一本好書往往可以讓學生從中有所收獲，從而影響、重構學生的精神世界。每個人有都不同的閱讀方法，而對于不同的書應采取不同的閱讀方法，如精讀、略讀等。課外閱讀的詞匯量大，注重引導學生仔細閱讀文章，以多種方式閱讀到自主學習，充分運用文本從本質到原則，從現象到自然的最后接觸，讓學生在此基礎上理解文章的生命力。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生是一個生動的個體，能在閱讀中通過體悟進而自主發現問題，并解決思考。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”聰明有效的課外閱讀總不會離開課內文本而孤立存在。課內外閱讀要互相遷移連接，教師可以以一篇課文為例、為基點，對學生加以輔導，鏈接課外讀物，形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學生對課文內容的理解，又能拓寬學生的視野，使課內外閱讀有機結合，提升學生的閱讀能力。因此，教師應，扎實做到對學生課內文本閱讀能力的訓練，并在此基礎上組織學生進行有效的課外閱讀。