心靈手巧

高春林

幼兒在低幼時期就喜歡撕撕、畫畫，比如看到抽紙或是衛(wèi)生紙他們會把它撕成一條一條或是一塊一塊的;看書時有時也是這樣，將書撕成一片一片;或是看到筆就會拿起來在可以夠到的地方（墻或者是紙）大揮手筆，并向成人咿咿呀呀述說著自己的成果，這也許就是他們的創(chuàng)意之作，或許我們成人還不能夠完全明白他們的意圖，甚至我們會以我們固有的思維習(xí)慣認為這是在搞破壞。其實不然，這就是他們用一種自己能夠達到的行為來表達他們的想法與感受，他們獨有的筆觸和動作往往蘊含著豐富的想象和情感，這就是他們的創(chuàng)意萌芽之初長成。

因此在我們的生活中，我們要時刻注意保護好孩子們的創(chuàng)意之舉，和他們一起發(fā)現(xiàn)生活之美，并用自己喜歡的方式將之表現(xiàn)出來，使之更加生動，從而增強他們對生活的熱愛。在近兩年的創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，讓我和我的孩子們真真切切地感受到了在生活中感受創(chuàng)意為他們帶來的樂趣與奇妙，讓孩子們的手更巧，心更靈。

一、和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物，感受和欣賞美

每個幼兒心里都有一顆美的種子，因此，在生活中關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。比如在小班開展“夏天”的主題活動時，幼兒對晚餐時吃的西瓜產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會邊吃邊和伙伴們聊我最喜歡吃西瓜了，西瓜甜甜的，可好吃了……于是我便將又圓又大的西瓜拿到班里和孩子們一起觀察，讓他們說說一整個西瓜的樣子，外皮有什么樣的圖案，顏色又是怎樣的，然后在將西瓜切開，觀察切開后的樣子并說說像哪些圖形等等，一步一步幼兒都瞪大眼睛看著，這樣幼兒對西瓜的形狀：圓形到橢圓形到半圓形再到三角形;顏色：深綠色淺綠色的瓜皮、紅紅的瓜瓤、黑黑的瓜子等等有了更全面、直觀的了解，直到最后品嘗西瓜。整個過程教師為幼兒提供了感受和體驗的機會，發(fā)現(xiàn)了西瓜的美，從而為幼兒創(chuàng)作奠定了堅實基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”。他提出了讓幼兒“多到大自然中直接學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗”。在“春天來了”這一主題活動中，我會帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的院子里、在我們的小區(qū)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，幼兒會發(fā)現(xiàn)柳樹長出了嫩嫩的、綠綠的葉子;迎春花的花是黃色的……一切一切都是那么的美，讓幼兒在大自然中感受和欣賞美。還有在生活中，我會支持幼兒收集喜歡的物品并和他們一起欣賞，在中班開展的“馬路上的汽車”主題活動時，我讓孩子們帶一輛自己最喜歡的汽車玩具，利用談話活動時間或是區(qū)域活動時和他們交流，大到汽車的形狀小到汽車的車輪方向盤車座等等每一個部位、每一個圖案、每一個顏色都不放過，讓幼兒在相互交流的過程中，表達著自己對汽車的理解，感受著汽車形之美，色之美等等，從而讓幼兒獲得了美感的體驗。同時我還會創(chuàng)造條件讓幼兒多接觸多種藝術(shù)作品。在創(chuàng)設(shè)、美化班級環(huán)境時，制作了各種手工作品供幼兒欣賞，尤其是以紙杯為主體材料制作幼兒大象、小花、天鵝、企鵝、小娃娃等手工作品，這些手工作品幼兒都非常喜歡，并愿意和同伴一起討論和交流彼此的感受，讓幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，也為創(chuàng)作活動積累了經(jīng)驗和素材。

二、一物多用，變廢為寶，喚醒幼兒獨特感受

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變涸谛蕾p美、感受美的同時會發(fā)現(xiàn)原來生活中的瓶瓶罐罐、紙紙卷卷、杯杯盒盒還可以制作出自己喜歡的物品，在小班“小魚游來了”的活動中，我們選擇了包裹快遞的塑料泡泡紙，首先老師將泡泡紙剪成大大小小的三角形，然后讓幼兒用顏料將三角形的泡泡紙涂色后晾干并進行粘貼，池塘里的泡泡魚，讓幼兒感受到活動的樂趣。在“筒筒遇到泡泡”活動中，同樣是用泡泡紙制作，教師引導(dǎo)幼兒先在泡泡紙上圖上顏料，然后拿著紙卷在已經(jīng)涂好的泡泡紙上滾一滾，瞬間紙卷上出現(xiàn)了彩色的泡泡，幼兒為此驚奇不已，感覺就像變魔術(shù)一樣妙不可言，這些隨手可得的材料在老師們的巧妙運用下變成了孩子們創(chuàng)作的“寶物”，喚醒了幼兒獨特的感受。

三、做孩子們的支持者和欣賞者

《綱要》中幼兒的指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達他們自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求傾向。”幼兒在創(chuàng)作過程中由于多方面因素的原因比如生活經(jīng)驗積累的多少、技能差異、理解感受差異等等創(chuàng)作出來的作品也會各有特點。其實正確的美術(shù)評價，不但會促進幼兒在原有水平上的提高，達到教育培養(yǎng)目標的要求，更是發(fā)現(xiàn)其潛能和特長，從而幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂成長的重要手段，因此我在講評過程中注重站在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上進行講評，從幼兒實際情況出發(fā)，鼓勵幼兒大膽表達，用心感受、耐心傾聽，肯定幼兒作品的優(yōu)點或是在創(chuàng)作過程中值得稱贊的地方，保護幼兒的創(chuàng)造力。比如在“秋天的色彩”這一主題活動中，在講評時有的幼兒作品沒有很突出的特點時，我在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)他是一邊唱著歌一邊創(chuàng)作的，而且歌的內(nèi)容“彩色的世界真奇妙”和創(chuàng)作內(nèi)容是一致的，這說明他在創(chuàng)作過程中是很快樂的，在講評時我會說“宇宇小朋友今天變成了一個歌唱家在畫畫呢！”讓講評更有趣，讓幼兒產(chǎn)生了更快樂的體驗。還有在幼兒制作西瓜時，把西瓜子畫得整整齊齊的，在和幼兒交流的過程中得知西瓜籽和小朋友一樣正在站隊準備出去玩呢，于是在講評時，我會和孩子們瞬間變成一粒粒的西瓜子一起蹦蹦跳跳，使幼兒的評價更活潑，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感受到老師和小伙伴們對自己作品的肯定，從而增強幼兒繼續(xù)大膽創(chuàng)作的欲望。

總之，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，教師只有尊重幼兒的想法，理解幼兒的感受，支持幼兒的創(chuàng)作才能讓孩子們的心更靈手更巧。