基于情境教學(xué)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)探究

任典海

【摘 要】歷史與社會(huì)課程是一門包括歷史、政治和社會(huì)的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。在新課程改革的倡導(dǎo)下，許多人改變了認(rèn)為歷史與社會(huì)帶有過去性，很難教學(xué)的看法，提出了歷史與社會(huì)情境教學(xué)的新模式。認(rèn)為在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的思想感受出發(fā)，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從情境教學(xué)的概念、優(yōu)勢(shì)和如何將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);歷史與社會(huì);探究

在新課標(biāo)教學(xué)理念下，情境教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的核心。眾多的歷史與社會(huì)教師積極改變以往的填鴨式教學(xué)理念。注重學(xué)生的興趣愛好，在課上積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用公正的眼光去審視歷史、借鑒歷史，并吸取社會(huì)歷史發(fā)展中的寶貴意見，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、情境教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)立一些具有一定情緒色彩和幽默搞笑的具體場景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)書本上的內(nèi)容有更深的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的方式有很多，例如通過角色扮演，讓學(xué)生扮演一些歷史人物演繹具有教育意義的歷史情節(jié);教師通過一些教育模型模擬課本上的教學(xué)內(nèi)容等，這些方式都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

二、如何將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)教學(xué)中

1.運(yùn)用生活情境引出教學(xué)內(nèi)容

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷等，以身邊的生活進(jìn)行情境教學(xué)。

在課上，教師可以以學(xué)生熟悉的生活事件或事物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《探尋絲綢之路》這一章節(jié)中，教師可以舉例生活中常見的食物來讓學(xué)生猜這種食物是我國種植的還是通過絲綢之路引進(jìn)的，如葡萄、石榴、花椒等生活易見的食物。然后由此為切入點(diǎn)，講解絲綢之路的歷史。通過這樣的方法可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引用教學(xué)道具再現(xiàn)歷史情境

相對(duì)于其他學(xué)科來說，初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)量比較大，關(guān)鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件背起來比較麻煩，學(xué)生容易弄混，所以教師應(yīng)多用教學(xué)道具再現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生的印象。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的《早期國家與社會(huì)》這一章節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生分享自己知道的青銅器，然后再與同學(xué)分享各個(gè)朝代青銅器的照片，逐一講解青銅器的發(fā)展歷史，每個(gè)朝代青銅器的特點(diǎn)等，這樣不僅能加深學(xué)生的課堂印象，還能活躍課堂氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境加深知識(shí)鞏固

作為常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課前設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)逐一回答，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一堂課結(jié)束后，教師可以就教學(xué)內(nèi)容布置幾道課下作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》這一章節(jié)中，教師可以先留幾個(gè)問題，如“第二次鴉片戰(zhàn)爭有哪幾個(gè)國家參與了”“第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間”等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀該章節(jié)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的印象。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“讀萬卷書不如行萬里路”，學(xué)校要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，教師要定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，并就博物館陳列的物件進(jìn)行詳細(xì)的歷史介紹，提高學(xué)生的探知能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找歷史古跡，如紫陽街、桃渚古城等，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真正感受到歷史的沖擊，讓學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行資料的收集和分析，感受歷史知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到歷史與社會(huì)這一學(xué)科的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

在新課標(biāo)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者，應(yīng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行分析探究，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，提高學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用情境教學(xué)法，使學(xué)生充分感受到初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中愛上學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金保.《以情設(shè)境促教學(xué)》——探究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015（09）

[2]楊文景.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（17）

（浙江省臨海市沿江鎮(zhèn)西岑中學(xué)）