小學(xué)作文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)

王麗芳

【摘 要】語文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的課程。作文教學(xué)具有綜合性訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們不僅要使學(xué)生掌握作文的方法、技巧，學(xué)會(huì)感知生活、表達(dá)生活，而且要涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。也許，后者在健全學(xué)生的人格方面，以及對(duì)學(xué)生健康成長的作用更大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);人文精神;課堂;寫作

教育的目的是培養(yǎng)人、塑造人，通過傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生走上社會(huì)后為和諧社會(huì)服務(wù)。作文教學(xué)具有綜合性訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們不僅要使學(xué)生掌握作文的方法、技巧，學(xué)會(huì)感知生活、表達(dá)生活，而且要涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。也許，后者在健全學(xué)生的人格方面，以及對(duì)學(xué)生健康成長的作用更大。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握技巧

夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，就是在寫作之前要注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于寫作而言，必然是將所熟悉的字、詞、語句應(yīng)用在寫作之中，但這些字詞句的寫法、用法是否正確，就顯得非常關(guān)鍵了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫字的習(xí)慣，讓他們多寫多練，對(duì)字詞的寫法用法達(dá)到熟能生巧的地步，這樣，在寫作時(shí)的具體應(yīng)用就會(huì)比較容易了。寫作訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂活動(dòng)進(jìn)行，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和意志力，還有審美教育的作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀文中收集好的詞匯、語句，在適當(dāng)?shù)脑掝}寫作中能夠恰如其分地加以運(yùn)用。這些都應(yīng)當(dāng)是教師在平時(shí)的教學(xué)中要教給學(xué)生的一些小技巧，此舉在扎實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作技巧的掌握與寫作能力的提升也有非常大的幫助。例如，在寫景類的作文中，學(xué)生在有一定的積累的情況下，在寫作時(shí)就要格外注重寫作技巧，否則學(xué)生即便能對(duì)景色、景物有特定的描寫，但如果不能由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、或有特色地描述其中的一部分，則會(huì)導(dǎo)致整篇習(xí)作的布局混亂，讓讀者不知其所云。針對(duì)這樣的情況，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、分析藝術(shù)攝影等方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，使學(xué)生能在習(xí)作時(shí)正確表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，并沒有太多時(shí)間去見一見大千世界，所以教師需要在作文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，一定的生活假設(shè)，讓學(xué)生在課堂中用心去體會(huì)生活中的點(diǎn)滴，去想象大自然的多彩風(fēng)光。讓學(xué)生們對(duì)大千世界充滿好奇和想象，并鼓勵(lì)他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)時(shí)能夠真實(shí)地感受一下真正的自然風(fēng)光。多接觸大自然會(huì)讓孩子們有更加寬廣的視野和認(rèn)識(shí)，便不會(huì)認(rèn)為生活枯燥無趣，也會(huì)使他們的作文充滿生機(jī)和活力。教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同的角色、不同的責(zé)任，進(jìn)而使學(xué)生的作文飽含熱情和快樂。都說興趣是最好的老師，因此，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)努力激發(fā)寫生的興趣。教師可為學(xué)生寫作提供富有生活趣味的情境，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生們寫作的靈感，帶給學(xué)生身臨其境之感。例如，在寫“秋天的景象”此類主題的作文時(shí)，如果恰好所處季節(jié)是秋天，教師則可以讓學(xué)生在放學(xué)或周末時(shí)間，到走過的路、去過的公園感受一下，相較于春天、夏天、冬天，金秋有什么不一樣。但是如果所處的季節(jié)不是秋天，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)美好的意境，如“秋風(fēng)，她像一位少女，穿著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄來到人間”“一片片樹葉從枝頭飄落，一群群大雁排著人字形隊(duì)伍往南飛，一塊塊成熟的高粱好似無際飄來的晚霞，一朵朵金黃的秋菊在秋天里開得更加燦爛”，在教師對(duì)這樣美好情境的闡述中，學(xué)生可以感受到生活中是充滿樂趣與美好的，世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多多注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣與美好，這樣對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和水平都有很大幫助。

學(xué)生喜歡上了作文，他們就會(huì)主動(dòng)觀察，善于體驗(yàn)，能夠積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，在表達(dá)愿望的驅(qū)使下，形成良好的作文習(xí)慣，終身受益。

三、指導(dǎo)構(gòu)思，學(xué)會(huì)品味

想讓學(xué)生樂于作文，則必須讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣和熱情。讓學(xué)生在語文作文中體會(huì)到寫作的成就感，是激發(fā)小學(xué)生寫作的一種動(dòng)力。為此，教師可以為學(xué)生的寫作創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，教師可以在教室的板報(bào)上設(shè)立寫作專欄，將班級(jí)中比較優(yōu)秀的作文張貼其中;教師也可以朗讀學(xué)生作文中比較精彩的部分或段落，這樣，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成就感，就能增強(qiáng)他們寫作的自信心。好的作文一般內(nèi)容都比較充實(shí)，感情也比較豐富，因此，思想就好比作文的靈魂。再好的作文如果沒有思想那也只能是美麗的空殼而已。文章的思想便是對(duì)生活的感觸，只有經(jīng)歷充實(shí)而豐富的生活才能表達(dá)出真實(shí)的情感，也只有具備了豐富的情感，才會(huì)寫出動(dòng)人的文章。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們的閱歷少，知識(shí)的積累不夠豐富，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也稍顯淺薄，那么，寫出的文章就比較籠統(tǒng)。因此，教師則要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活中事物的變化和自己的見聞。此外，學(xué)生親身實(shí)踐一些活動(dòng)也可以豐富自己的感性素材。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，大膽進(jìn)行想象，發(fā)散學(xué)生的思維，為小學(xué)生的寫作構(gòu)思提供素材。教師要倡導(dǎo)學(xué)生寫真情、說真話，讓每個(gè)學(xué)生都能在生活中感知更好的習(xí)作內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活，逐步在認(rèn)識(shí)事物的過程中學(xué)習(xí)習(xí)作。在學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了之后，教師便要逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到作文思維的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生將生活變成作文。

總之，作為語文學(xué)科綜合性知識(shí)積累和訓(xùn)練的作文教學(xué)，既要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)信息的整合能力，也要具備啟智增慧和涵養(yǎng)人文精神的作用，這是培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，作文教學(xué)不僅可以為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生健全人格的養(yǎng)成上也非常重要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。

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