小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

代春艷

摘? 要：在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，知識學(xué)習(xí)和科學(xué)科普已經(jīng)成為社會當(dāng)中的焦點，使得科學(xué)學(xué)科的地位得到提升，在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在這樣的教育背景下，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)該引入小組合作，使得學(xué)科價值得到展現(xiàn)，使得預(yù)期的教學(xué)成效得到實現(xiàn)。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)? 運用

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，科學(xué)課程是其中非常關(guān)鍵的一部分，能對學(xué)生的科學(xué)意識起到啟蒙的作用，對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究能力的提升有著非常大的效用。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，為了使得學(xué)生能形成較好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際特點，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入進來，使得學(xué)生展現(xiàn)自主意識、合作精神，使得學(xué)生本身得到更好的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用價值

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的引入有著非常大的意義和價值，是教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的^[1]。在這樣的模式下，一方面，能更好地落實新課改自主、合作、探究的要求，一方面，也能推動生生之間的互動、交流，營造良好的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)效果達到最佳。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用對策

（一）科學(xué)組建小組，發(fā)揮合作價值

在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組之間的合理分配是非常關(guān)鍵的一部分，也是模式構(gòu)建當(dāng)中的第一步，這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是非常重要的，將對后續(xù)的開展情況產(chǎn)生直接的影響。因此，在小組構(gòu)建之前，教師一定要保障小組之間的合理劃分，對學(xué)生的作業(yè)反饋、日常表現(xiàn)等進行明確，實現(xiàn)層次分層，保障學(xué)生在后續(xù)的小組合作當(dāng)中資源互補，實現(xiàn)共同進步，并保障小組和小組之間的競爭力，使得均衡性這一特點得到展現(xiàn)。

例如，在講解“植物的生長變化”這一知識點的過程中，教師就要進行合理小組的構(gòu)建，為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供保障。如，在分組之前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等諸多因素，并在此基礎(chǔ)上秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，既要保障每個小組的優(yōu)勢互補，也要保障組和組之間的競爭力，使得小組合作得到順利開展。而在這之后，對于小組內(nèi)部的不同成員，也應(yīng)該進行任務(wù)的劃分。如：組員A負責(zé)觀察植物葉子的變化、B負責(zé)觀察植物根莖的變化;C負責(zé)觀察過程中的記錄、D負責(zé)觀察結(jié)果的匯總等，使得任務(wù)得到有序的開展，使得小組合作的開展更加有序、有效。

（二）展現(xiàn)成員作用，發(fā)揮合作價值

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師一定要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀郑瑧?yīng)該為學(xué)生預(yù)留自主空間等，使得學(xué)生在這其中實施自主、合作、探究，將新課改的要求落到實處。但在這其中，教師也應(yīng)該展現(xiàn)作用，不應(yīng)該成為教學(xué)的旁觀者，而是應(yīng)該盡心盡責(zé)，加強培訓(xùn)、引導(dǎo)等，促使學(xué)生之間的合作效果得到不斷的提升，力求將小組合作學(xué)習(xí)的價值展現(xiàn)出來。

例如，在講解和“摩擦力”有關(guān)的知識點時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行猜測：“摩擦力和質(zhì)量是否有關(guān)系呢？”“如果有關(guān)系，兩者之間的定量關(guān)系是什么？”讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下，以小組的方式嘗試著設(shè)計實驗方案，對猜想進行證明等。在這其中，小組成員之間應(yīng)該明確分工、互相幫助，明確好各項任務(wù)，如誰負責(zé)操作、誰負責(zé)指導(dǎo)、誰負責(zé)記錄、誰負責(zé)匯報等，再以輪換的方式開展下去，使得小組成員的作用得到更好的展現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式的構(gòu)建落實到位。

（三）培養(yǎng)合作能力，發(fā)揮合作價值

在以往的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，之所以在小組合作當(dāng)中出現(xiàn)了非常多的困難和問題，與學(xué)生在合作意識、能力方面的欠缺有著非常大的關(guān)系^[2]。而合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中必備的，更是教師應(yīng)該悉心培養(yǎng)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師就應(yīng)該抓住這個時機來進行合作能力的培養(yǎng)，使得合作價值得到展現(xiàn)，使得學(xué)生本身得到更多。

例如，在科學(xué)實驗的開展當(dāng)中，有的小組合作情況非常好，但有的小組合作的情況非常差，常常就是一個或者兩個人負責(zé)學(xué)習(xí)部分，其他學(xué)生觀望，之所以導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，原因是非常多的。在這之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成果，在兩個小組之間展開對比，可知合作能力強的小組結(jié)果記錄更加完善、過程比較清晰、觀點比較新穎，但是另外的小組卻稍差一些。在這樣的對比下，能使得學(xué)生懂得合作的重要性，使得學(xué)生本身的合作意識得到生成，使得合作價值得到發(fā)揮。

（四）完善評價體系，發(fā)揮合作價值

在小組合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建下，課堂評價也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于合作價值的展現(xiàn)有著非常大的效用^[3]。因此，在小組合作下，教師也應(yīng)該構(gòu)建完善的評價體系，力求將評價效用展現(xiàn)出來。

例如，在評價的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該做到過程評價+結(jié)果評價、小組評價+個人評價、自我評價+師生評價等，使得評價體系得到完善，使得學(xué)生在這樣的模式下生成更多的體驗感、自信心，使得預(yù)期的教學(xué)效果得到展現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，無論是對學(xué)生還是教師來講，小組合作這一模式的構(gòu)建都是比較新穎的，能實現(xiàn)教學(xué)的高效化，是教師在教學(xué)中非常關(guān)鍵的一種手段。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)認知到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)組建小組、展現(xiàn)成員作用、培養(yǎng)合作能力、完善評價體系等，保障小組合作學(xué)習(xí)的落實，使得教學(xué)成效達到最佳。

參考文獻

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