助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足的問(wèn)題分析及相關(guān)對(duì)策研究

鄒海丹

摘 要：在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高職院校的教育教學(xué)提出了更高的要求，需要積極地落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)際需要，以專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主。而且我國(guó)衛(wèi)生健康委員會(huì)也提出了：需要時(shí)刻觀察護(hù)理助產(chǎn)領(lǐng)域工作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，切實(shí)落實(shí)強(qiáng)化護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。對(duì)助產(chǎn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的研究，在較大程度上能夠增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)效果，為我國(guó)社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域培育出更為專業(yè)的護(hù)理助產(chǎn)人員，逐步增強(qiáng)助產(chǎn)行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生;可持續(xù)發(fā)展;問(wèn)題分析;對(duì)策研究

一、分析問(wèn)題

教學(xué)模式的差異將會(huì)影響護(hù)理助產(chǎn)人員綜合能力的培育效果以及其對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用效果，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致護(hù)理助產(chǎn)人員在臨床技能發(fā)揮和決策過(guò)程中出現(xiàn)不同;而且對(duì)于學(xué)生臨床護(hù)理能力、批判性精神、創(chuàng)新意識(shí)以及指導(dǎo)能力的培育也有不同的表現(xiàn)[1]。所以說(shuō)，護(hù)理專業(yè)老師重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究和培育，對(duì)于強(qiáng)化護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人員的綜合技能提升具有莫大的幫助。

（一）助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生核心能力是護(hù)理教育者應(yīng)著重培養(yǎng)的，是助產(chǎn)護(hù)理人員務(wù)必要擁有的、可變化的并且終身發(fā)展的技能，也得到了教育人員的認(rèn)可。依照教育專家判斷，護(hù)理人員務(wù)必要擁有的7個(gè)核心素養(yǎng)中，批判性技能、臨床決策技能、臨床互動(dòng)技能以及自主學(xué)習(xí)技能屬于前四位，是教育專家指出助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該具備的核心能力。這與國(guó)內(nèi)外許多護(hù)理教育家的觀點(diǎn)一致。通過(guò)文獻(xiàn)分析國(guó)內(nèi)外助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生核心能力的不同要求能夠得到，國(guó)外護(hù)理老師比較重視學(xué)生的判斷思維、臨床護(hù)理決策能力以及與病人和醫(yī)生的交流能力。AACN也指出了在未來(lái)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生判斷思維能力和臨床決策能力的培育是專業(yè)老師首要的教學(xué)任務(wù)。并且國(guó)外的護(hù)理教育者把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，其中涵蓋了與病人和醫(yī)生的直接互動(dòng)，希望能夠通過(guò)護(hù)理人員激勵(lì)性的話語(yǔ)增強(qiáng)醫(yī)生的治療效果。在外國(guó)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的互動(dòng)能力是首要的條件，并且把互動(dòng)能力放在了護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和判斷性思維能力教育之前。但是我國(guó)的護(hù)理專業(yè)教育人員卻認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生務(wù)必要具備自主學(xué)習(xí)的能力，這主要是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力能夠推動(dòng)學(xué)生判斷思維和臨床決策能力的發(fā)展，也是護(hù)理學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念形成的重要基礎(chǔ)，也是推動(dòng)助產(chǎn)護(hù)理學(xué)生工作的重要前提[2]。

（二）和國(guó)外不一樣的是，我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育工作人員更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能作為助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力的重要性，判斷思維、臨床決策能力以及自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的根本，是專業(yè)護(hù)理助產(chǎn)學(xué)生能夠更好投入工作的重要前提。所以說(shuō)，判斷思維、臨床決策能力以及自主學(xué)習(xí)能力是專業(yè)護(hù)理助產(chǎn)人員務(wù)必要具備的技能。

二、研究方法

此次探究主要是把助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力作為考核目標(biāo)，并且適當(dāng)?shù)倪x取測(cè)量工具， 對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

三、對(duì)策

教育者必須要轉(zhuǎn)變助產(chǎn)專業(yè)的教育教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心和主體的教育理念，要以素質(zhì)能力的培養(yǎng)為核心。專業(yè)教育人員要重視教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主體以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知。因?yàn)闊o(wú)論任何時(shí)候教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)廣大學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

（一）從基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的分配模式實(shí)行變革和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上可以選用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的模式，在每個(gè)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施（例如助產(chǎn)學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等）臨床見(jiàn)習(xí)。把臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)積極地落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)的落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。而且還可以對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施深入探究，對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)予以全方位的整合，重視校園學(xué)習(xí)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)融合，借助醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)崗位讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉專業(yè)護(hù)理助產(chǎn)技能，逐步增強(qiáng)護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)操技能、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，從而完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

助產(chǎn)專業(yè)是培養(yǎng)合格臨床助產(chǎn)士的專業(yè)，目前助產(chǎn)屬于護(hù)理類的一個(gè)專業(yè)分支，故關(guān)于助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的研究目前并不多，但隨著國(guó)家計(jì)劃生育二胎政策的放開(kāi)，臨床醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要大量的助產(chǎn)士，助產(chǎn)是工作時(shí)接觸的又是產(chǎn)婦，產(chǎn)婦分娩的臨床經(jīng)過(guò)助產(chǎn)士需要一直陪伴，如果助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的溝通無(wú)效或者是對(duì)產(chǎn)婦在產(chǎn)程中出現(xiàn)的異常情況不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)影響正常分娩的全過(guò)程，畢竟正常分娩尤其是初產(chǎn)婦產(chǎn)程可長(zhǎng)達(dá)二十幾個(gè)小時(shí)，在這二十幾個(gè)小時(shí)中影響分娩的產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒以及產(chǎn)婦的精神心理因素都可能出現(xiàn)異常，尤其是產(chǎn)婦的精神心理因素，目前很多研究都表明，產(chǎn)婦的精神心理因素可以是產(chǎn)婦體內(nèi)的前列腺素分泌受到抑制，從而影響子宮收縮力的產(chǎn)生，子宮收縮力作為影響分娩的最主要力量，如果發(fā)生異常，就可能導(dǎo)致產(chǎn)程進(jìn)展緩慢或者產(chǎn)程的停滯，這不僅影響胎兒的娩出，可導(dǎo)致胎兒缺氧，胎死宮內(nèi)一系列情況，還可以導(dǎo)致產(chǎn)婦出現(xiàn)產(chǎn)后出血等并發(fā)癥，嚴(yán)重危害母兒的安全，所以在對(duì)助產(chǎn)士的培養(yǎng)中，我們必須關(guān)注其臨床思維，溝通能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

以上是助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需求，也是有關(guān)部門(mén)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗，職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力探究，職業(yè)論壇2018，3（01）：75-79.

[2]趙力云.淺談高職院校教育發(fā)展[J].學(xué)習(xí)與科學(xué)（學(xué)術(shù)版），2017，9（21）：55-59.