高中地理微專題復習中思維導圖的創作探索

一、思維導圖和微專題的概念

思維導圖又稱心智圖，是在20世紀60年代由英國學者東尼·博贊提出的。思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，對信息進行儲存、組織和優化（通常在紙上），其中每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔著特定的記憶，并鼓勵新的思維。這些關鍵詞和關鍵圖像都是記憶激發器，每個記憶激發器都是揭露事實、思想、信息的關鍵，也是釋放大腦真正潛力的關鍵。近年來，思維導圖在多個學科教學中均有被引入和應用，在很多專家和同行的實踐中，思維導圖被證明其能充分運用左右腦機能、利用記憶閱讀思維的規律，協助人們在科學與藝術邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，被很多教師作為學科復習中的法寶。但如何構建思維導圖并合理應用思維導圖構建高效復習課堂，仍處于探索階段。

微專題是立足于學生的學習情況中暴露出的實際問題（如新知識學習過程中的學習難點、單元復習中的知識漏洞等），而選擇的切口小、角度心、針對性強的小專題。它貼近學情，難度可由教師根據具體學情進行自由設置，在應用中可進行適度拓展，從而激發學生的潛能。

二、思維導圖在高中地理微專題復習中的創作（以“生物生長條件”為例）

（一）確定微專題內容

在高中地理學科中，大部分微專題會出現在二輪復習中。通常，通過一輪復習，學生會完成一次對學科知識的整體梳理，并建構知識網絡。在一輪復習中，大量的綜合訓練，揭示了學生在復習過程中存在的較難突破的難點，有一些難點會在大部分學生中普遍存在，且屬于重要的知識點，那么這些難點就適合教師創設一些微專題，以幫助學生突破重難點。教師創設的微專題中，通常可以包含地理學科的重要概念（包括學科基礎概念、補充的重要概念等），幫助學生理解該專題學科知識的擴展性內容、練習題（包括隨堂練習、鞏固聯系、課后提升練習等），以及復習小結。如在農業區位條件的知識模塊中，就有“作物的生長條件的評價”這一內容，是學生的難點，這也是近年來高考中的高頻考點，是高中地理知識模塊中非常重要的分支內容，可以延伸到其他生物的生存條件的評價，又可開設“生物的生長條件”這一微專題。

（二）構建思維導圖

由于思維導圖的主要功能是對信息進行儲存、組織和X優化，用于承載特定的記憶，故思維導圖通常被放置于微專題的復習小結部分，通常是進入該微專題復習前，先由學生自行回憶該微專題相關學科知識并用思維導圖的方式呈現，即用樹狀結構代替普通框架式結構的筆記，并在微專題復習過程中，隨著對該專題的深入學習，逐步完善思維導圖、構建學科知識網絡。我們以“生物的生長條件”為例，探討構建思維導圖的幾個重要步驟：

明確思維導圖的主題和中心關鍵詞，并在筆記本的某空白頁中心書寫主題或中心關鍵詞，并添加符號或圖案，以突出這個主題。如根據本微專題內容，該思維導圖的主題為“生物生長條件”，可用簡單的方框突顯主題。

確定分支內容或次主題，并用相應的曲線從中心圖像中進行發散，這些分支內容一般可以成為一級分支。如本微專題可以分為“作物生長條件”和“動物生長條件”兩個次主題。

在每個一級分支上繼續用適量曲線發散出二級分支，并書寫二級分支的關鍵詞。如“作物生長條件”這一內容，可以從“光、熱、水、土”等角度分析。同理，每一級分支如有必要，都可以不斷用適量曲線發散出下一級分支，并在每條曲線上書寫上一級主題相關的關鍵詞，直到思維導圖得到逐步完善。

教師可以通過課上投影、課下宣傳欄張貼等多個分享平臺對學生創建的思維導圖進行分享和評價。評價可采用生生互評和教師適當評價的方式，在此基礎上，可由學生本人對自己的思維導圖進行增補，并在微專題中的相應練習中進行初步應用。

通過思維導圖在各類練習中的初步應用，學生可能會發現新的與該主題相關的思維點或思維鏈，可對原思維導圖進行拓展，逐步完善思維導圖。如學生發現“作物生長條件的評價”除了從“光、熱、水、土”等角度分析，還有病蟲害、洪災、旱災、凍害等自然災害也會影響到作物的生長，土壤方面，除了考慮肥力、濕度，土壤的酸堿性也會影響作物的生長。動物的生長條件也一樣，我們可以把這些內容也增補到原有的思維導圖中。

三、思考和結語

思維導圖是對學科知識經過精細加工后再不斷完善，最后實現對知識信息進行儲存、加工、優化的過程。在使用過程中，學生對知識的加工深度高、整合的學科知識更為全面和詳細，更能促進學生微專題復習過程中思維能力的深度和廣度，也能明顯增加學生調用學科知識的速度、提高解題的速度和準確度，也能增強學生復習過程中的興趣和獲得感，進而增強學生的自信心。但與普通的線性筆記相比，其難度和對學生的思維能力要求也更高，在思維導圖創作中，方法和習慣的培養時間較長，也需要做得更加精細。筆者根據自己在培養學生這一習慣的過程中發現的一些常見問題，提出以下建議：

思維導圖需要書寫的空間較大，在思維導圖創作中，易出現紙張太小、書寫空間不夠、不能完整呈現思維鏈和思維節點的情況。通常建議每創作一幅思維導圖，都單獨使用一張空白頁，且紙張建議大于等于A4。

思維導圖中用來發散出不同級別分支的曲線，可以用不同的顏色或單一顏色但粗細不同的曲線來增加趣味性。

各級分支的關鍵詞要對盡量精簡、短小，而太長的詞匯或語言，往往不利于記憶的激發。

在思維導圖的增補階段，教師應給予學生及時、正面的評價和鼓勵，最好給出具體的意見和建議，讓學生能在思維導圖的構建和完善的過程中，有獲得感和被認同感，從而激發學生的學習興趣，提高學生在地理學習中堅持思考的積極性。

【參考文獻】

[1][英]東尼·博贊.博贊學習技巧[M].北京：中信出版社，2009

[2]李寬珍.基于課本資源的“微專題”教學實踐與思考[J].江蘇教育，2015

【作者簡介】

袁海霞，1984年3月，女，浙江紹興，漢，大學本科，中學二級教師，研究方向：高中地理教學。

（課題項目：廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：高中地理微專題復習中運用思維導圖促進學生思維能力培養的實踐研究（課題編號1201554561）。）