提高小學生閱讀能力的策略研究

江敏捷

摘? 要：在大語文時代的背景下，閱讀是終身學習的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”本文聚焦在如何提高小學生的閱讀能力，從“如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣？怎樣提升他們的閱讀能力？”這兩方面闡述提高小學生的閱讀能力的策略研究，讓學生們可以快樂地閱讀，感受閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：大語文時代? 閱讀興趣? 閱讀習慣? 閱讀能力

在大語文時代的背景下，閱讀是終身學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。對于小學生而言，小學的學習階段就是他們?nèi)松囊粋€起點。此時的他們閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。作為傳授知識和培養(yǎng)學生學習能力的語文教育者必須對學生的課外閱讀進行有效的指導，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，讓他們可以快樂地閱讀，感受閱讀的魅力。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生閱讀的關(guān)鍵

我國古代大教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確如此，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。它能調(diào)動學生內(nèi)在的潛力，促使他們學會擠時間閱讀。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（一）以課內(nèi)名篇佳作激趣

在小學語文教材中，有許多名篇佳作，有小學生喜歡的童話、寓言故事等。這些文章對小學生有很強的吸引力。教師巧妙地引導學生自覺地朗讀、默讀，抓住他們感興趣的點設(shè)置有趣的思考題，引起他們強烈的求知欲和好奇心。此外，教師要引導學生把這種閱讀興趣延伸到課外閱讀中，讓他們愉快地進行閱讀，潛移默化地掌握了要學習的知識，從而達成激發(fā)閱讀興趣的目的。如學習《趵突泉》一課，先引導學生有感情朗讀課文并思考：老舍看了趵突泉后為什么感到大自然的偉大？當學生在課文中找到答案后，教師繼續(xù)設(shè)計有趣的問題激發(fā)學生閱讀的興趣：老舍看到的小泉是怎樣的？運用什么方法介紹小泉的形態(tài)？學生很快找到最后一段的二、三、四句，用“有的……有的……有的……”排比句式具體描寫了小泉的千姿百態(tài)，美不勝收。每一種都是那樣優(yōu)美有趣，那樣活潑可愛。在學生充分感知小泉的多姿多態(tài)然后讓學生閉上眼睛，配樂朗讀，有效地調(diào)動學生的閱讀興趣。最后引導學生利用課外時間閱讀老舍先生的其他名篇佳作，潤物細無聲地引導學生進行課外閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，強化課外閱讀興趣

小學生對事物的興趣既容易被激發(fā)，也容易發(fā)生轉(zhuǎn)移與消失。當學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣后，教師要利用各種時機和場合有意識在班內(nèi)營造一種導向性的輿論，促使他們長久地參與到課外閱讀之中。例如：在班級的墻上懸掛關(guān)于閱讀的名人名言、經(jīng)典的古詩詞等，讓墻壁也會說話;利用課室后面的黑板每月設(shè)定一個關(guān)于閱讀的主題黑板報;完善班級圖書角建設(shè)，倡議每人至少捐贈一本好書從而豐富班級圖書角的藏書，制定借閱記錄表，鼓勵學生利用課間、午休、自習課等碎片時間進行閱讀。還可以通過年級之間開展圖書漂流活動豐富學生的閱讀，讓每本書發(fā)揮其最大的價值。總之就是給學生營造一個閱讀氛圍強化他們內(nèi)心的閱讀欲望。

二、閱讀能力的培養(yǎng)是落實閱讀的核心

學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，但部分學生的閱讀效果卻不盡如人意，主要原因在于閱讀方法不當。古語云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”因此，提高學生的閱讀能力讓他們掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以讓學生終身受益。

（一）制定閱讀計劃，有的放矢

引導學生學會合理安排有限的閱讀時間尤為重要。讀什么書，什么時間讀書;零碎時間讀什么，整塊時間讀什么;報紙雜志什么時間讀，文學名著什么時間讀;要有長計劃也要有短安排。制定長計劃是為了有一個長遠的目標;短安排是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃就能大大提高閱讀效率。

（二）不動筆墨不讀書，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

在閱讀過程中引導學生圈出文章中一些精彩片段的好詞佳句，抓住關(guān)鍵詞語，加深對文章內(nèi)容的理解，體會作者所表達的情感，并引導學生做讀書筆記。筆記中的“本書主要內(nèi)容”“我學到的優(yōu)秀詞匯”“我最喜歡的片段”“整本書值得思考的要點”“我為書中人物設(shè)計人物介紹卡”“我為整本書設(shè)計廣告語”等欄目使學生在積累知識的同時不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。利用班級閱讀分享會讓學生之間相互交流借閱筆記，通過學生之間對讀書筆記的相互點評、借鑒學習，既培養(yǎng)了學生的積累運用的能力又鍛煉了學生合作的意識。

（三）多種方法指導，養(yǎng)成良好的習慣

閱讀過程中要教給學生多種閱讀的方法，如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法、思維導圖法、經(jīng)典文學閱讀法、對比閱讀法、創(chuàng)作閱讀法等。一篇文章精讀時要了解大概主要內(nèi)容、理清層意;細讀時要善于圈圈畫畫，如好詞佳句打上特殊符號，遇到不理解、有疑問的地方畫上問號;讀到精彩片段處可以簡單寫一寫批注，寫自己閱讀的理解和感悟。

通過閱讀方法的指導，讓學生形成良好的閱讀習慣：1.閱讀要有明確的目的;2.閱讀要注重閱讀過程;3.閱讀要勤于思考、善于質(zhì)疑;4.閱讀要勤動筆墨;5.閱讀要善于查閱資料。

（四）投入真情實感，我手寫我心

閱讀時，讀者能將自己的情感投入到文本中，這是有效閱讀的關(guān)鍵。語言文字除了“達意”還有“傳情”的功能。大量文質(zhì)兼美的文章里，既有鮮明生動的人物形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性思考。教師要引導學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情共鳴，在感情的熏陶中展開豐富的想象，啟動積極思維，從中感受、體會、感悟、理解，最后傾注于文字，達到讀寫結(jié)合，我手寫我心。這樣才能更好地深化閱讀，提升學生的閱讀層次。如：學習《冬陽.童年.駱駝隊》時，理解片段“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。”引導學生投入自己的感情，想象自己就是林海音小時候正在觀察駱駝吃東西的情境。學生很快就能理解這段話的意思。

閱讀是教師讓學生從閱讀中體會到閱讀的快樂，也是學生通向語言王國的階梯。閱讀不僅僅是對小學生學習的要求，更是為他們今后探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學生的閱讀熱情，讓他們愿意閱讀，樂于閱讀，享受閱讀，在知識的海洋里能夠?qū)ひ挼綄儆谒麄冏约旱目鞓罚约旱氖澜纭４笳Z文時代閱讀能力是人生所必需的能力，人類在進步、科技在發(fā)展、社會在前進，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并具備較強的閱讀能力，他們會終身受益。