核心素養下小學語文識字教學探究

李芳

摘? 要：隨著新課程教學改革的范圍不斷擴大，小學語文教師對識字教學也做出了相應的調整，在小學階段，識字教學內容是語文知識學習的基礎，如今語文課程教學目標的確定更加注重學生的核心素養的培養，語文核心素養的培養成為當前課堂教學中的重要目標，引領語文課堂教學走向全新的方向。文本主要分析當前語文識字教學中所存在的問題，并針對問題提出具體的解決對策，從而對學生未來語文知識的學習產生有效的促進作用。

關鍵詞：核心素養? 小學語文? 識字教學

識字教學內容在小學語文課堂上存在不固定性，教學方式也比較多樣化，因此教師在教學中，不要固定在單一的教學方式，深入挖掘漢字教學內容，讓學生更好地記憶，并注重增加漢字教學的趣味性，激發學生的學習興趣，這樣才能為高效課堂的構建打下基礎。

一、小學語文漢字教學中所存在的問題

漢字是中華民族的文化遺產，同時也是現在中國人最為常用的文字。在小學語文識字教學中卻存在很多的問題，其中有教師的課堂教學方式比較單一，無法激發學生的學習興趣，同時學生的年齡比較小，所認識的漢字本身就有一定的局限性，在枯燥的學習環境中，讓學生自主地練習漢字，難免會出現各種問題，甚至會曲解漢字原本的意思，這就導致了學生在寫作業的時候經常會漏洞百出，不利于學生的語文核心素養的培養。

二、小學語文漢字識字教學具體實施策略

（一）融入趣味性元素，吸引學生注意力

漢字教學與拼音教學本身就存在很大的區別，漢字的學習可以通過音、形、義這三個方面進行學習。并結合漢字本身的內涵掌握基本的漢字結構，讓學生進行綜合性的記憶。教師在進行具體的漢字教學中，可以適當地添加一些趣味性游戲，吸引學生的漢字學習注意力，并讓學生產生強烈的驅動力，深入漢字識字教學中，并促進漢字識字教學效率的提升。再加上學生的年齡比較小，如果教師單純地給學生講解漢字的來源，學生可能會感覺到比較枯燥，因此教師不妨借助順口溜或者小故事的方式給學生呈現出漢字，讓學生在趣味化情境中掌握更多的漢字。

例如針對“閑、間、闖、閉、聞、閱、悶、鬧、問”等漢字不分的情況下，教師可以為小學生編寫順口溜“木字進門正清閑，日字進門坐中間，馬字進門往里闖，才字進門緊閉眼，耳字進門聽新聞，兌字進門閱報刊，心字進門說煩悶，市字進門鬧喧天，口字進門問為啥？一字進門上門閂。”讓學生在趣味性順口溜中掌握漢字，進一步減少學生錯別字的出現。

（二）借助信息技術，豐富漢字教學內容

在如今信息技術高度發展的背景下，更是進入到小學課堂教學中。借助信息技術展示漢字教學內容，遠遠比教師的講解更多的精彩，且涵蓋的內容也會更加的豐富，并給學生帶來豐富的視覺沖擊。信息技術可以將單調的漢字變得更加生動有趣，將聽說讀寫融為一體。在過去的漢字教學中，大多數都是靜態畫面，那么信息技術可以將靜態的畫面轉變為動態畫面，并注重豐富教學內容，培養學生的漢字思維能力，為學生的核心素養的提升奠定基礎。

例如在學習“月”字的時候，教師在屏幕上給學生展示一輪彎彎的月亮，并在教師的播放控制下將那彎彎的月亮漸漸地變成了如今看到的“月”字，從抽象的月亮圖像變成具體的漢字“月”，增強學生的理解，再比如學習“林和森”的時候，教師給學生們展示動畫，從小樹林到茂密的森林，從而將抽象的語言文字盡可能與學生常見的具體的畫面結合在一起，促使陌生的文字與熟悉的生活環境之間產生必要的聯系，實現感性與理性的結合，將文字知識多角度地呈現在學生的面前，豐富漢字教學內容。

（三）創設句子情境，提升學生理解力

漢字知識的學習不可能獨立地進行，而是將漢字放在具體的句子情境中，讓學生結合句子的情境，深入理解內容，便于學生更好地進行記憶。因此教師可以結合學生的生活實際，將漢字知識的學習套入到句子中，讓學生掌握更多的漢字的用法，并理解中華漢字文化的博大精深，全面的提升學生的漢字理解能力。

例如在學習《鄧小平爺爺種樹》中，文章中的“扶、和握”這兩個漢字對于學生而言可能會有一定的困難，教師不妨將這兩個字放在特定的故事情境中，學生就會學習得更加有效率：我的爺爺扶著樓梯一步一步走下來，慢慢地握住我的手，對我說：“孩子，要好好地學習，將來為祖國的建設作出自己的貢獻。”我點了點頭。之后讓學生進行深入的討論與學習，強化對漢字的理解與記憶，之后再利用漢字進行造詞，有的學生說“扶手、握手”，慢慢讓學生掌握漢字的應用，進一步加深學生對于漢字的印象。

結語

綜上所述，核心素養的培養是當前小學語文教學的主要目標，教師在制定具體的漢字教學方案之前，應當綜合學生的年齡特點，并結合學生的實際學習情況落實教學方案，本文分析了多種教學策略，主要是融入趣味性元素，借助信息技術，創設句子情境等策略，在注重學生漢字學習效率的提升的同時，更加關注學生的快樂成長。

參考文獻

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