“隨文識字”在小學語文教學中的應用分析

劉永琴

摘? 要：新課改的全面實施，強調教學的有效性。識字教學是小學語文較為基礎的內容，具有重要的奠基作用。中國漢字的歷史源遠流長，其不僅承載著母語文化，識字學習也是進行與人際溝通交流、記錄自身所感的主要方式。低學段小學生初入校園，枯燥教學難以調動其學習的積極性，在識字學習中，教師可以“隨文識字”的方式提升教學的有效性?；诖?，筆者結合自身教學實踐，展開對小學語文教學中隨文識字的應用問題探析。

關鍵詞：小學語文? 隨文識字? 識字教學

語文新課標中對學生的識字學習提出了新的要求，傳統讓學生死記硬背、機械練習的識字教學模式已經難以滿足現代教育發展及學生的學習所需。為培養學生良好的識字能力，幫助其高階段的學習和發展奠定堅實基礎，教師應遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文^[1]”的識字教學原則，在教學中識字，使文本學習與識字學習協同一致。

一、“隨文識字”在小學語文教學中的應用必要性

（一）符合小學生的學習規律

低學段小學生活潑好動，其受年齡限制，認知意識、學習能力尚處于發展階段。以往語文教學中識字多是教師在黑板中一筆一劃地寫，讓學生照貓畫虎的學，因脫離了文本、語境，很多學生甚至不知道自己寫的漢字是什么意思，只是依據教師的布置去寫，教學效率可想而知。隨文識字讓漢字學習回歸本位——教師立足學情的教字，學生廣泛應用漢字、深刻記憶漢字。

（二）有效降低識字學習的難度

漢字是表意文字，在學習中也呈現出先難后易的特點^[2]。從我國漢字的起源來看，最初的漢字是祖先依據各種事物的表象來描摹的，歷經金文、篆書、隸書等發展變化，直至當代的漢字很多都還能窺見很多的表意文字，且漢字數量眾多，很多漢字的結構較為繁雜，這也是導致很多學生初學漢字認為識字很難的原因。與之前的先識字、后讀書施教方式相對應，“隨文識字”將學生需要掌握、學習的漢字科學的分布在不同的學段、每一冊教材和文本中，這有助于識讀統一，在幫助學生構建文學知識體系的過程中，促進其識字積累，有效降低了學習的難度。

二、“隨文識字”在小學語文教學中的應用策略

新課改的核心理念，便是“一切為了促進學生的全面發展”^[3]。語言積累是語文學習的基石，漢語言便是由一個個漢字構成。在識字教學中，講究學習方法、促進學生參與課堂是關鍵。剛入校園的學生語言表達較為簡單，對系統的語文知識學習也略感陌生。面對新課標對不同學段提出的具體識字要求，便可將小學、特別是中低段的識字學習概括為：時間緊、任務重。為此，在隨文識字中應——

（一）循序漸進推進教學，培養學生識字興趣

教師可以循序漸進的方式推進教學，使學生在閱讀中識讀生字;讓學生在被課堂教學所吸引的同時，進行識字積累。例如：在部編小學一年級的《秋天》的學習中，教師可以聯系學生的生活經驗，以趣味方式引出教學。在進行“秋、了、涼、片”等生子的教學中，教師可聯系課文內容，向學生講述“秋”的故事——秋天是收獲的季節、禾谷成熟。早些時候并不像現代種植業這么發達，禾谷的秸稈在焚燒后既能當肥料，還能降低農民運輸種植廢物的工作量，人們便在收貨后就地焚燒。禾火便組成了秋，不過這在現代已經不適用了。結合課文內容，隨文講義、鞏固其漢字記憶。

（二）注重隨文正音，提高學生學習能力

在語文教中，教師泛讀之后便應引導學生進行通讀課文，糾正學生的發音。例如：在《比尾巴》識字教學中，教師可結合教材插圖，再領讀后讓學生自主閱讀，并提醒其松鼠這部分的發音，松為平舌音、屬是翹舌音、最為平舌音，并教授學生漢字發音特點。讓其在自主朗讀中，掌握漢字的發音，能夠讀的準確。從單個漢字，到詞組，然后至整個語句。

（三）在語境中識字，提高學生的識字積累

在過去的識字教學中，教師多先教生字，讓學生記憶，然后才是課文教學。隨文識字有助于營造具體的語言環境，使語文學習變為有機的整體。例如：在《青蛙寫詩》的教學中，為了使學生學會“寫、詩、點、要”生字。教師可以微課教學，讓學生看數字白板中生動的池塘景象，讓他們說說小蝌蚪、水泡、小水珠像什么，然后讓學生依據對情境的理解，用生字組詞、造句。有的學生便想到了：寫—寫詩—我也想寫詩;下—下雨—下雨了我要趕回家。依托語境教學，促進學生使用生字，提升隨文識字的效率。

（四）融入字形知識，促進隨文識字教學延伸

漢字體系龐大，如逐一地讓學生進行字形的分析學習，不僅在無形中增加了學習難度，跳躍式授課也易分散學生的學習注意力。為此，教師可在隨文識字中把握好對字形知識的滲透，形成教學延伸。例如：在《媽媽睡了》的課文學習中，教師可運用形聲字的規律、特點，讓學生識讀“哄、潤、睡”，并可以加減換偏旁的趣味方式，讓學生認識“洪、潤、捶”，拓展學生的知識視野。

結語

綜上所述，識字量大小對學生的學習發展影響較大，但提高小學生的識字學習能力也非一朝一夕之力。作為小學語文教師，應具有生本意識，將識字學習的特點與小學生的認知能力、智力發展情況相結合，加強隨文識字教學，促進學生掌握漢字的音、形、義，讓其在適宜的語言環境下學習、積累，進而豐富其知識儲備量，使其掌握自主學習的技巧，喜愛閱讀、能夠認知更多的漢字。

參考文獻

[1]張玉萍.漢字文化視閾下的小學識字教學研究[D].四川師范大學，2018（03）：25.

[2]張俊勒.隨文識字教學是針對低年級學生的有效策略[J].華夏教師，2018（05）：5.

[3]章巧眉.小學低段隨文識字教學的有效策略[J].西部素質教育，2018（07）：25.