小學語文情境教學應用現狀及優化策略研究

佘倩倩

摘? 要：隨著時代的發展，我國的教育水平產生了巨大的革新。語文是培養學生語言表達能力以及情感認知能力的重要學科，新課改的推行對小學語文教育提出了更為深刻的要求，指出廣大教師需要轉變傳統的灌輸式教學模式，探尋更為有效的教學方法。情境教學法的問世無疑為小學語文教學帶來了更多可能，但是就目前來看，部分小學教師對于情境教學法的認識尚且存在不足，導致教學效率沒有顯著提高。鑒于此，本文主要探究了當前形勢下小學語文情境教學的應用現狀以及其優化策略，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：小學語文? 情境教學法? 應用現狀? 優化策略

新課改的不斷推進與實施使得小學語文教學產生了本源上的改變，教學重心由以往地注重知識傳輸轉變成了培養學生的綜合素養。教學重心的轉變使得傳統教學手段無法繼續支撐當前形勢下的小學教育工作，為了切實有效地貼合新課改需要，為學生成長提供更多幫助，教師有必要正確應用情境教學模式，將培養學生的情感認知能力以及美學意識放置于教學工作的核心位置。雖然情境教學法具有很大的優勢，但是當前部分小學語文教師對其應用卻明顯存在些許問題，部分教師創設的情境甚至脫離了教材需要，違背情境創設的初衷。鑒于此，教師必須要重新審視情境教學法的應用方法，擺脫僵硬的情境創造模式，在今后教學進程中不斷地探索革新。

一、現階段小學語文情境教學應用現狀

首先，教師在備課的時候過于依賴教參。現階段，語文教師在進行實際備課的過程中通常不會真正地從學生角度考慮，無法真正立足于學生視角創設相對有趣的教學情境，教師明顯具有一種依賴性，過分依賴于教參，而部分教師則是不愿意花費時間去創設符合自己班級學生需要的教學情境，直接去網絡之中搜索有關于當前教學內容的教學情境，這種“照抄照搬”的情境教學法根本無法為學生成長提供推進作用，其根本原因在于小學生的思想具有極為強力的跳躍性，教師所采取的教學手段很難適用于自己班級的學生，如果教師長此以往，不僅僅不會提高語文課堂教學質量，而且還會嚴重影響學生的語文課程參與度。

其次，教師過分注重于塑造“境”而忽視“情”，情境教學法應當是“情”與“境”的結合體^[1]，通過創設符合當前課程內容的“境”來帶領學生融入課文之中，讓學生能夠置身于環境之中，充分調動自身的情感，與教師所創設的“情”達成心靈上的碰撞，實現情景交融。但是現階段教師在采用情境教學法開展語文教學活動的時候卻通常注重于“境”的創設，忽略了“情”的滲透，僅僅關注當前情境是否能夠吸引學生的注意力。由于缺乏感情上的共鳴，因此學生往往無法深入到課文之中，情境教學法的意義也就因此無法充分發揮出來。

二、小學語文教學情境優化教學策略

（一）展現貼近學生生活的教學情境

語文與生活之間的聯系極為密切，因此教師有必要為學生創設相應的生活化教學情境，主要是由教師帶領學生融入自然或者生活之中，將語文教學涉及的內容做出移植處理，帶領學生走出教室，在生活、大自然之中學習相應的語文知識，感受更為真實的語文教學情境^[2]。由于小學生的年齡較小，因此其對于新鮮事物的認知常常更為深刻，所以帶領學生走出教室極為重要，以激發學生的好奇心為基礎，全方位地促進學生成長。鑒于此，教師應該盡可能地創設出符合學生實際生活經驗的教學情境，以此來成功激發學生的創造性思維，深化學生的感知能力。

例如，在教師為學生講解《觸摸春天》這一文章的過程中，為了讓學生更為有效地體會到春天的特色，感受大自然的氣息，語文教師完全可以向學校申請請假，在春天帶領學生外出郊游，在山間、草地、河流旁感受來自春天的盎然氣息，從而激發學生的情感意識，深度強化學生的想象力，傳承完整的思想情感。在進行實際感受之后，教師再次引領學生解讀課文，學生就能夠在腦海之中形成完整的畫面，其對于相關知識內容地認識將會更為深刻。

（二）創設多媒體教學情境，引發學生興趣

小學生的年齡較小，其對于色彩鮮明的事物常常能夠保持長久的耐心，教師在創設教學情境的時候有必要充分應用這一特點，充分激發學生的學習興趣，促使學生更為深度地融入當前語文教學課堂之中，全方位地促進學生成長。教師在開展小學語文教學活動的時候，有必要先行滲透到學生群體之中，對當前學生的心理特點做出合理地審視，結合學生的需要來制作相應的多媒體課件，以此來為學生呈現出更多具有色彩的動畫或者圖像，為學生創設出完整的多媒體教學情境，將書本中的知識予以具象化呈現，這樣可以極大程度上地激發學生的學習興趣，與學生達成情感上的共鳴。

例如，教師在為學生講解《草船借箭》這一文章的過程中，教師可以先行為學生播放影視片段，將此作為課堂導入，調動學生的注意力。當視頻播放完成之后，教師可以要求學生根據自己平時所聞來描繪草船借箭這一故事，促使學生更為主動地融入教學環境之中。

（三）巧妙設置問題情境，引發學生質疑思考

教師在為學生創設語文教學情境的時候，應該根據學生的學習特點以及個性認知來創設相應的問題情境，用以引發學生的自主思考，以此來全方位地激發學生的認知能力，促使學生更為深入地融入教學情境之中^[3]。教師所設計的教學問題應該一個接著一個，難度逐級遞增，這樣可以極大程度上地減少問題跨越之間的層次感，在學生解決完所有問題之后，其思路將會更為清晰，對于文章結構以及其情感表達方面地認識就會更為明確，學生就能夠更為完美地理會當前文章的重難點內容。這樣不僅僅可以提高學生的學習水準，而且還能降低教師的教學壓力。

結語

總之，現階段部分小學語文教師對于情境教學法的應用尚且不夠深入，無法給予學生最為優質的幫助。為了優化情境教學法，深度強化學生認知能力，教師有必要深入到教材以及學生群體之中，選擇更為符合學生需要的情境創設方法，為學生成長提供相應的推進作用。

參考文獻

[1]陳翠霞.小學語文有效課堂教學方法與課堂學習情境創設研究[J].中國農村教育，2019（06）：114.

[2]王源.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（38）：51-52.

[3]王小蓮.小學語文教學中情境教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（07）：227.