深度教學(xué)

田潔

摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目的，但現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往專注于教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新課改將教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在潛力、深度學(xué)習(xí)能力的提高上，因此需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)造深度思考的機(jī)會，對教學(xué)思維的廣度和高度進(jìn)行不懈的追求，而不是單純地在教學(xué)內(nèi)容的難度、深度上做文章。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)策略

深度教學(xué)與其他的教學(xué)方式相比重點(diǎn)在于提升學(xué)生的個(gè)人潛力，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。教師教育學(xué)生的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。作為新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式之一，深度教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維能力、想象力等的提升都具有明顯的積極作用。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作之前應(yīng)該對學(xué)生當(dāng)前的具體情況進(jìn)行了解，根據(jù)實(shí)際情況開展科學(xué)有效的深度教學(xué)，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

一、深度教學(xué)的基本理念

深度教學(xué)要求教師對自己所學(xué)的科學(xué)知識進(jìn)行深刻的理解，在此前提之下通過適當(dāng)?shù)幕顒忧榫澈褪侄危瑢τ谒鶄魇诘闹R進(jìn)行深刻的挖掘，注重對學(xué)生的思維展開深層訓(xùn)練，重視與學(xué)生之間的深層對話和學(xué)生學(xué)習(xí)的深層評價(jià)，防止教學(xué)行為浮于表面。深度教學(xué)是一種教學(xué)策略，它的教學(xué)理念在于對教學(xué)思維的廣度和教學(xué)思想的高度上的追求，對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行有效地提高，而不是教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)深度具體有六個(gè)表現(xiàn)形式，即知識深度、思維深度、方式深度、評價(jià)深度、關(guān)系深度、效果深度。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)要做到教授的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思維訓(xùn)練、教學(xué)方式。師生評價(jià)、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面具有相當(dāng)?shù)纳疃龋瑢πW(xué)數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有效的提高，防止在教學(xué)中只專注于表層知識的傳授和技能的訓(xùn)練。

二、深度教學(xué)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值

在我國的第八次課程改革中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，在教學(xué)工作中將改變過去只專注于知識傳授的教學(xué)方式，致力于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，建立正確的價(jià)值觀念。教學(xué)工作中的重點(diǎn)應(yīng)該放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索、動手實(shí)踐和合作交流。在近年來的教學(xué)工作中，由于以知識為中心的應(yīng)試教育思想始終沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以開展動手實(shí)踐，自主探索和合作交流更是流于形式。具體在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上就是將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能作為唯一的教學(xué)重點(diǎn)，也許有人還能對“過程與方法”有些許關(guān)注，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”通常只能被忽視。自主探索和合作交流不能僅僅是對表面熱鬧花哨的學(xué)習(xí)形式的追求，否則將導(dǎo)致智慧和深度在知識教學(xué)中的缺乏以及情感深度在師生互動中的缺乏。近年來，許多教師在教學(xué)中不重視提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，對于上級開展的教學(xué)活動中采取生搬硬套的消極應(yīng)對方式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法得到貫徹落實(shí)，課堂教學(xué)缺乏深度，只注重形式，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升產(chǎn)生了不利影響。

三、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，教師必出發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用提問的方式將學(xué)生帶入預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中。這種教學(xué)方法的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如教師在講授二年級數(shù)學(xué)下冊的《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將五個(gè)蘋果分給八個(gè)小朋友，并且提出蘋果應(yīng)該怎么分？每個(gè)人應(yīng)該分多少？這種教學(xué)方法可以引起學(xué)生的好奇心理，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)中來，保證后續(xù)的深度教學(xué)能夠順利開展。此外，由于當(dāng)前深度教學(xué)的資源還不是非常豐富，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要根據(jù)實(shí)際需求自行開發(fā)教學(xué)資源，為師生互動創(chuàng)造條件，使深度教學(xué)的作用能夠得到充分的發(fā)揮。

（二）針對深度教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)通常由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等組成，而深度教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行劃分，對每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后采用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式將深度教學(xué)的進(jìn)度層層深入。深度教學(xué)通常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)策略主要是設(shè)計(jì)教學(xué)情境、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)等。

（三）學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

深度教學(xué)的基礎(chǔ)和核心在于探究精神，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐活動以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的目的。教師作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生個(gè)體差異的重要意義必須要有足夠的認(rèn)識，努力將每一個(gè)學(xué)生帶入到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中。由于當(dāng)前嚴(yán)重缺乏深度教學(xué)的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過程中可以與信息技術(shù)老師進(jìn)行戰(zhàn)略合作，將課本內(nèi)容進(jìn)行多媒體化，幫助學(xué)生培養(yǎng)出對數(shù)學(xué)課程的濃厚興趣。在設(shè)置習(xí)題練習(xí)時(shí)要注重適度性，習(xí)題應(yīng)該是深度教學(xué)的良好補(bǔ)充，既要符合教材，又要高于教材。這種教學(xué)方式能夠?qū)μ骄啃越虒W(xué)進(jìn)行有效的豐富，并且有利于深度教學(xué)資源的多樣化建設(shè)。教師在日常教學(xué)中備課必須要有針對性，在進(jìn)行當(dāng)前文本的整體解讀時(shí)也要站在學(xué)生的立場上，抓住問題的本質(zhì)，在解題的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深度教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)情境而導(dǎo)致課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，因此在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)針對課程內(nèi)容營造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在四年級下冊《平行四邊形和梯形》的課堂上，教師可以首先讓學(xué)生通過一些生活中常見的平行四邊形和梯形對概念進(jìn)行簡單的了解，然后再教授理論知識。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后還可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“什么圖形可以變化成為平行四邊形？”“平行四邊形和梯形與其他圖形相比較有什么區(qū)別？”并且組織學(xué)生對整理后的答案進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法的目的在于幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維。

結(jié)語

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，深度教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的想象力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)必須要建立在對學(xué)生實(shí)際情況的深刻了解之上，并且制定出有針對性的、科學(xué)有效的教學(xué)策略，以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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