淺談小學數(shù)學應用題教學中的問題及優(yōu)化

楊永浩

摘? 要：應用題是小學數(shù)學中占有重要地位和具有一定意義的教學內容之一，在小學數(shù)學的教學中占有較大的比例，是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的方式之一。應用題涉及的內容方面廣，對小學生來說也有一定的生活意義，有助于他們將現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題和教學課堂上的數(shù)學問題進行聯(lián)系，幫助他們養(yǎng)成一定的數(shù)學意識。基于此，先對當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題進行分析，再根據(jù)問題提出優(yōu)化的方案。以此來供相關人士參考交流。

關鍵詞：小學數(shù)學? 應用題教學? 問題? 優(yōu)化

隨著新課改的推進，小學數(shù)學的教學也越來越重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學技能。應用題作為小學數(shù)學教學中的重難點內容，能夠幫助實現(xiàn)小學數(shù)學的生活化和體現(xiàn)其實踐性，提高學生的邏輯思維和數(shù)學思維能力。當前小學數(shù)學應用題的教學中存在一些問題，造成應用題教學效果不夠顯著，無法正確發(fā)揮應用題教學的好處。

一、當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

（一）實踐性較低

在新課程標準的改革中，小學數(shù)學的應用題教學越加強調與生活實踐的聯(lián)系，但是就當前的教學狀況而言，很多教師還是不能重視這一問題，而且很多應用題題目所涉及的東西與學生的生活實際距離較遠，造成學生不能夠充分理解題目所要表達的意思，加大了學生學習應用題的難度，不利于提高應用題教學的教學效果。

（二）學生的恐懼心理

應用題在小學數(shù)學課堂上算是不受歡迎的一種題型，對很多學生而言，學好應用題首先還要有一定的語文基礎和耐心，因此在一些語文基礎還沒打好的時候，學生因為理解問題而在應用題這一環(huán)節(jié)受挫，造成學生對應用題的印象不好，使得其后來一直不喜歡并且恐懼應用題題型。或者對那些較沒有耐心的學生來說，如果沒有別人的引導，應用題也是他們很難掌握和深入了解的題型之一^[1]。

（三）情境創(chuàng)設過于嚴重

應用題一般是給一個既定的情景，設置數(shù)值讓學生進行計算。教師在新課改的過程中更新的教學觀念，以情境創(chuàng)設的方式來幫助學生理解應用題的題目，也是提升學生解決應用題能力的方式之一。但是由于應用題涉及的內容較多，很多能夠在生活中見到的例子，教師雖然可以借助情境創(chuàng)設對其進行解釋，但也不能常用此辦法，情境創(chuàng)設過度會讓學生分不清重點。

二、優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學中的問題

（一）重視應用題教學的實踐性

小學數(shù)學的應用題題目大多都與學生的生活實際有所聯(lián)系，因此，教師設定教學目標的時候可以與學生的日常生活聯(lián)系起來，將幫助學生解決生活中的數(shù)學問題作為教學目標，以生活的常見情況來帶入應用題教學，這樣有助于幫助學生理解應用題的題目，提高學生對應用題的理解和接受程度。比如，在講述一些購買商品的應用題題型時，教師可以將題目設定在學生常見的商店、超市等地方，并讓學生進行想象，想象自己就是購物的那個客戶，會怎樣進行選擇更為劃算的購物方式，學生在角色帶入的過程既是理解題目的過程，也是思考解決問題方法的過程。

（二）提高學生對應用題的興趣和解題的信心

興趣是決定學生學習應用題最關鍵的因素，教師如果能夠提高學生對應用題的興趣，則可以調動學生的學習積極性和主動性。在教學過程中，教師應當注重自己的言行，在學生進行解答時更加要注意對學生給出答案的評價，不能夠打擊學生的信心。以關心學生的心和幽默的語言進行調節(jié)課堂氛圍，充分調動學生的積極性和培養(yǎng)學生積極發(fā)言、思考的習慣。在教學課堂中，教師對積極發(fā)言、思考的學生都應該給予表揚和贊許，當學生理解出現(xiàn)失誤或者是計算出現(xiàn)錯誤時，教師也不應該對其進行責備，應當公平對待每一個學生，增強學生的信心，使學生對應用題保持有一定的學習興趣^[2]。

（三）重視培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維是解決應用題重要的技能之一，應用題的解決需要先經(jīng)過對題目的分析，然后再進行解答。小學應用題重點在于考察學生的數(shù)學思維和解題的邏輯思維，因此，重視對學生邏輯思維的培養(yǎng)是對學生有一定益處的，能夠不斷規(guī)范學生解題的思路，擴展學生解題的方向，幫助學生完成應用題解題模式的學習。比如，在進行對很有代表性的兩車相遇的應用題，教師不應該只讓學生依靠文字理解題目，而是應當指導學生借助畫圖的形式進行理解題目，將兩車相遇的問題轉換成圖的形式其實可以一目了然，對題目中所提及的數(shù)據(jù)也能夠很好地理解和進行標注，只要學生能夠理解題目的意思，就能夠慢慢接受題目所問的問題，形成解題思路。因而，教師培養(yǎng)學生的邏輯思維也可以借助圖畫、標注等形式進行輔助理解，幫助學生建構抽象思維。

結語

小學數(shù)學的教學中，應用題教學對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要作用。而數(shù)學思維是能夠幫助學生解決生活中和學習上遇到的一些實際問題的，直面小學數(shù)學應用教學中存在的問題，提高應用教學的教學效率和教學質量，從而提高學生的解決問題的能力和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]唐榮超.小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（06）：47-47.

[2]房艷芳，解子明，高安平，趙美云，劉瑞，劉慧.論小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題及對策[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）[C].2018.