小學(xué)語文識字教學(xué)中學(xué)生主動參與教學(xué)策略分析

黃子燕

【摘 要】漢字是中華民族的瑰寶，也是中華文化的重要標(biāo)志，在強調(diào)弘揚民族文化的今天，加強對學(xué)生漢字文化的教學(xué)必不可少。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與必不可少，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，也能使學(xué)生更加深刻地理解漢字。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動參與到漢字學(xué)習(xí)中呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);主動參與

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握了課文中所包含的生字，才能更好地學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容。漢字內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)繁多，且每個字都有自己的演化過程及特殊含義，教師在教學(xué)中，要緊緊抓住漢字中的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、通過漢字演化情境進行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，能有效改善以往語文課堂平淡、嚴肅的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)語文知識的樂趣之中。通常過創(chuàng)設(shè)情境進行漢字教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，也能加深學(xué)生對漢字的理解。

漢字的演化是一個復(fù)雜且長久的過程，從最初的甲骨文、到金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書，無不包含了中華民族的智慧，教師在教學(xué)過程中，可以利用這個漢字演化的過程，讓學(xué)生認識到漢字的演化，從而激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到識字教學(xué)之中。例如，在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的漢字時，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示從實物到簡體漢字的演化過程。如“田”字，就是農(nóng)田的形狀演化而來，甲骨文中的“田”字，是將一個方塊劃分為六個小方格，與真實的農(nóng)田相似，而隸書中的“田”字則與現(xiàn)代簡體字有著相似之處，隨后經(jīng)過演化變?yōu)榱私裉斓摹疤铩薄h字作為一種象形文字，其本身就是通過圖像一點一點演化而來的，相較于單純的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡通過圖像認識漢字。教師可以利用學(xué)生的這一特點，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生認識漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而吸引他們主動學(xué)習(xí)。

二、利用漢字的文化內(nèi)涵進行教學(xué)

漢字中蘊含著極為豐富的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)涵既包括漢字產(chǎn)生的故事，也包含漢字中的一些典故。相對于識字教學(xué)，小學(xué)生更喜歡了解漢字包含的故事，進而了解漢字內(nèi)涵。所以，教師在識字教學(xué)中，可以利用漢字中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解一個字的起源和發(fā)展以及它所代表的含義，這樣不僅能讓學(xué)生對漢字的理解更加深入，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“友”字時，教師通常會讓學(xué)生以“朋友”這個詞去理解，事實上，在古代“朋”和“友”是有很大區(qū)別的。在古代“同門曰朋”，也就是說，在古時候出自于同一個老師的學(xué)生，被稱為“朋”，所以“朋”在古代的意思與今天的同學(xué)類似。而“友”在古代指的是志同道合的人，也就是今天說的“同志”的意思。古文中的“友”字是由兩個“又”構(gòu)成的，象征兩個手握在一起，而從這個造型中我們可以想象到，在古代，志同道合的人相遇，也會像今天這樣握手來表示友情。同時，“友”字還有用手相助的意思。總之，“友”字所表達的意思是人與人之間相互幫助、相互愛護，以及志同道合的人之間的友情，因此“友”是一種美好的事物，通過“友”字，也能體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德。教師通過分析漢字中所蘊含的文化內(nèi)涵，能將學(xué)生吸引到漢字所形成的文化海洋之中，讓學(xué)生對漢字中的故事產(chǎn)生興趣，從而更加高效地開展識字教學(xué)。

三、開展師生互動學(xué)習(xí)漢字構(gòu)成

漢字構(gòu)成的教學(xué)是識字教學(xué)的重要內(nèi)容，通過漢字構(gòu)成教學(xué)，學(xué)生可以得知漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁，甚至在學(xué)習(xí)一些形聲字時，學(xué)生可以很快地知道漢字的讀音。所以，漢字構(gòu)成在小學(xué)的識字教學(xué)中必不可少。但漢字中的偏旁眾多，且結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生一時之間也很難了解，這時，教師可以通過開展互動活動，讓學(xué)生認識一些漢字中常見的結(jié)構(gòu)，以及組合方式，加深學(xué)生對漢字構(gòu)成的理解。

漢字中的偏旁眾多，如常見的偏旁有“冫”“氵”“刂”“忄”“扌”“亻”，這些也只是數(shù)百個偏旁中的幾個，教師想讓學(xué)生充分認識漢字的構(gòu)成方式，可以開展活動，讓每個學(xué)生都代表一個偏旁部首，進行組合，隨后寫出組合后的漢字，這樣可以讓學(xué)生更快地了解漢字的構(gòu)成方式。例如，教師可以讓一部分學(xué)生代表偏旁，另一部分代表獨體字，學(xué)生可以拿著自己的筆記本，記錄自己組合的漢字。如“扌”加上“當(dāng)”就是“擋”。通過記錄，既能增加學(xué)生的識字量，也有利于學(xué)生對漢字構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

四、通過猜字謎加深學(xué)生對漢字的理解

漢字的博大精深也體現(xiàn)在它幾乎可以隨意搭配，還能使用其他漢字將其形容出來。如，常見的猜字謎游戲，就能很好地說明這一點。猜字謎是我國古代的一種游戲，通常在中秋節(jié)或正月十五鬧花燈時能見到，一些商家甚至?xí)⒆种i當(dāng)作賣點。而在今天，字謎游戲能很好地輔助教師進行識字教學(xué)。

例如，教師進行識字教學(xué)時，可先為學(xué)生出一道題目，吸引學(xué)生的注意力，隨后告訴學(xué)生字謎的答案就在所學(xué)習(xí)的漢字中，這樣能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜字謎，這樣既能吸引學(xué)生認真學(xué)習(xí)，也能為漢字教學(xué)增加一些樂趣。

結(jié)論

小學(xué)階段的識字教學(xué)意義深遠，教師要充分重視學(xué)生的主體性，可通過創(chuàng)設(shè)情境、講解漢字內(nèi)涵、開展?jié)h字構(gòu)成活動、猜字謎等有趣的教學(xué)方法，增加識字教學(xué)的樂趣，促使學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)中，不斷增加學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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