對小學低段學生語文閱讀能力培養的對策及思考

張秀梅

摘? 要：語文中考查學生積累的主要指標是閱讀的能力。按照小學低段學生的年齡特征，本研究提出了開展故事活動、創設問題情境、開展復述活動、鼓勵課外閱讀這四個方面的策略，希望能夠對小學低段的語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學低段? 語文閱讀能力? 策略

小學低段的學生正處于情感和思維發展的主要時期，學生在感性方面的思維非常活躍，有著非常敏銳的形象感受;學生這個階段的情感是比較豐富的，對于新奇、未知的事物是充滿熱情的，在認識方面也漸漸深入。在學生成長的主要時期，閱讀教學能夠提升學生的思維以及情感，提升以及完善學生的情商和智商。但是關于小學低段的課外書籍并不是很多，同時這個階段的學生識字也不多，在文本理解方面的能力也不會很強，這就造成了學生的閱讀水平不高。所以，提升學生在語文中的素養，關鍵是要提升學生的閱讀水平，具體可以從以下幾個方面加強：

一、借助故事活動，激發閱讀興趣

閱讀最開始就來源于生活當中視覺的刺激，周圍的一切對于一個孩子來說是比較新奇的。在進行實際的閱讀教學時，孩子們總是比較喜歡聽故事，他們喜歡聽老師講故事，而不是自己進行閱讀，這個時候，老師要做的不是直接要求學生閱讀文章，而是需要用講故事的這個教學活動激起學生在閱讀方面的興趣。在上課前，老師可以問一句，大家想聽故事嗎？學生一定會異口同聲地說：“想！”，比如講一個《給熊奶奶讀信》的故事，鴕鳥阿姨送來了一封小熊給寫給奶奶的信，熊奶奶非常高興，她非常思念自己的孫子，但是奶奶的眼睛有點老化眼，看不清楚這封信上面說了什么。于是奶奶就到河邊請河馬幫她讀一下這封信。河馬張開他的大嘴就說：“奶奶您好！”奶奶一聽就不開心了，這么粗聲粗氣的稱呼，也沒有加上“親愛的”，真實沒有禮貌的小東西，一封信讀完以后奶奶非常生氣的回家，到了半路還是忍不住地思念自己的小孫子，就讓夜鶯姑娘在念了念這封信，念完之后熊奶奶就感到非常開心，回家給小孫子做了他愛的蜂蜜甜餅，故事講到這里就停住，設計問題，夜鶯姑娘是怎么年熊奶奶的信的？學生們會有各種各樣的答案，老師就可以說這故事是我從一本書里面看到的，你們真的想看嗎？老師在延伸一下課外讀物的作用和意義，激起學生對語文閱讀的興趣。

二、創設問題情境，提高閱讀水平

對于小學低段的學生的特征，學生進行閱讀教學的時候，可以讓學生動起來，對文章中的動作以及人物的神態進行表演，提升對字詞的把握能力，讓學生了解文章的具體內容。學生也會在這個過程中掌握更多的閱讀方法，提升閱讀的質量。例如在進行《雪地里的小畫家》這節課的教學時，老師可以在課前準備好類似于雪地的小沙盤，此外，可以準備一定數量的動物模型，準備這些教學工具的目的是，讓學生對動物在雪地上留下腳印的過程進行演示，同時提出有關的問題，1.青蛙參加不了雪地繪畫的原因是什么？老師再介紹關于青蛙冬眠方面的知識，讓學生大聲地朗讀課件中關于青蛙冬眠的知識。再到第二節課的時候，可讓學生自主的進行學生，強化對文章的理解，同時將文章進行拓展，為了符合新課標的要求，可以先將學生分成小組，再設計這樣一個問題，講一講小馬、小狗、小鴨、小雞的爪子或者蹄子的特征，或者講一個自己喜歡的動物爪子或者蹄子的形狀特征，再想一想生活中看到過哪些有趣的動物爪子或者蹄子的形狀，是怎樣的一個形狀呢？讓學生盡情地表達自己的想法。用創設問題情境的方式，讓學生聯想動物爪子或者蹄子的形狀，再思考形容或者記錄的方法，有效地提升學生對閱讀的興趣。第二部分的教學也聯系了學生的生活實際，進一步提升了學生在閱讀方面的能力。

三、借助復述活動，提高閱讀能力

小學低段的學生因為認識的字不是很多，要想自己獨立的通讀一篇文章是非常困難的，讀一段文章并不是唱著腔地讀，或者是一頓一頓的這種讀法，更不能讀錯句子，但是這對于小學生來說是經常有的事。這個階段的學生會更加喜歡圖文并茂的這類繪本，如果條件不是很允許的情況下，可以采取聆聽的方式讓學生參與到這個過程中，從聆聽開始，加大學生在閱讀方面的儲備量，在讓學生復述文章中的關鍵詞和關鍵句，激起學生對語文閱讀的興趣，同時有豐富的語言積累。比如，在進行《小壁虎借尾巴》這節課的教學時，想要讓學生深入理解文本，知道小壁虎尾巴的具體特征，在復述的時候能帶入自己的真實情感，老師首先需要讓學生聽讀，讓學生理解文章的內容，然后自己標出文章中描寫燕子、牛、魚尾巴的具體用處以及壁虎尾巴能夠再生特征的一些詞語和句子，再讓學生結合生活實際闡述這些詞語和句子的意思，然后讓學生想象一下小壁虎此時此刻的感受，學生在有了這樣的體驗之后在進行復述，學生這時候復述的會更加聲情并茂。通過多次復述和深入的體會理解了文章的真實情感。只要讓學生認為閱讀不是一種折磨，而是一種快樂，學生會不由自主地開始閱讀，進而提升學生在閱讀方面的能力。

四、鼓勵課外閱讀，擴大閱讀視野

語文教學的主要戰場是課內，然而只是分析課內的文本，這不是教學的目的，語文教學的目的是將課內所學的方法和技巧運用到課外，讓學生可以在未來的生活中國應用自己的能力以及知識對課外的東西進行分析。同時課外閱讀也會提升學生理解課內文本的能力，提升學生分析文本的能力，通過調查可以發現，只要是熱愛課外閱讀的學生，他們在閱讀以及作文方面的能力都比較好，語文成績也相對較高。所以，語文老師想要提升學生在閱讀方面的能力，不能只要有效運用課內的閱讀教學，還要讓學生提升解讀文本的能力，讓學生明白課外閱讀的意義，學生對課外閱讀有了興趣，同時掌握了閱讀的技巧與方法。老師就可以用采取每周推薦部分課外讀物的策略，讓學生能夠將課外時間進行自主的閱讀，再用課外的時間將學生組織起來，采取說一說的形式對學生的閱讀狀況進行檢查，讓學生能夠更加深入的進行閱讀。通過開展這些活動，提升學生在閱讀方面的積極主動性和自覺性，同時也是提升了學生的閱讀能力。

結語

總的來說，提升學生的閱讀能力，相對于學生的記住多少詞以及認識多少字來說是更加重要的一個教學任務，這和學生未來的發展有極大的關系。老師不能做本末倒置的事情，應當及時轉變自己的思想，優化閱讀教學的模式，讓學生對閱讀有濃厚的興趣，并且知道閱讀的方法，能夠自由的駕馭閱讀。

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