淺談數學教學中學生情感的培養

張艷梅

摘? 要：正所謂親其師，信其道。作為數學教師不僅自己對數學要有深厚的感情，更重要的是要在教學中培養學生對數學的情感，唯有感情才能讓課堂精彩起來，激發學生的感官，讓他們也對其有感情，這樣才能達到“教”的目的。教師的一言一行對學生何等重要，愉悅的情境創設、良好學習習慣對激發學生的學習情感至關重要。

關鍵詞：興趣? 數學情? 情境

小學課堂教學不僅是信息的交流，也是情感交流的過程。通常數學教學中學生感到沒有興趣，這就影響了他們的學習效果。作為小學數學教師要讓自己成為舞臺上的演員，把枯燥的指示變為由色彩的“像”，讓它扎根在學習者的頭腦中。

一、在興趣中體會數學情感

因為我們知道興趣最能激發學生學習的欲望，有了欲望就會不斷去鉆研。教師在課堂上講授的過程就是在和學生交流，學生親其師，才能毫無芥蒂地問自己想要問的問題，對于學生提出的不著邊際的問題，教師都要以真誠的態度為學生解答，切忌說出傷害學生自尊心的話，不能“堵住”學生的嘴，最好讓他們暢所欲言，讓課堂氣氛活躍，讓每個學生都感興趣，對老師所講內容充滿興趣。

首先，教師教學中要充分運用多媒體課件設計有趣的情境，使學生進入最佳狀態。如我在講授《認識方向》時，設計了這樣的教學情境：

（一）兒歌鋪墊，引出新課

導入：孩子們，你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎？播放兒童歌曲：早上起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。聽完歌曲后問孩子們“你能辨認出東方、西方、南方和北方四個方向嗎？”。“這節課我們一起來探究學習有關方向的知識。”（板書課題：認識東、南、西、北方向）

（二）在生活情境中，探索、體驗新知

1.根據兒童歌曲，讓學生在4人小組的基礎上，在學校操場上識別西、北兩個方向。

2.學生觀察：你怎么記得我們學校的北方和西方的方向？每個方向都有什么建筑？小組學生互相說，然后記錄我們看到的主要對象，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

（三）回到教室，請把標注物體紙記錄在黑板上，報告各種方法，并確定原因。為什么這樣定？通過這樣的問答式學生們立即興趣大增

其次，教學中教師更要有意識地為學生們設計一些疑問，使那些注意力不集中的孩子沒有機會“偷懶”，時刻被老師“牽著鼻子走”。如教學《簡單的路線圖》一課時，我是這樣設計的：師：我們乘坐1路車來到動物園，這里的動物可真不少，誰來說一說有哪些動物？你最喜歡哪種動物？動物園在哪里？請在小組里告訴我。師：猴子在熊貓的什么方向？獅子在大門的什么方向？學生指名回答。然后學生提問，學生回答他們的名字。老師說：學生們真的很聰明，我這兒還有一個要求：我想從大門出發去看完所有的動物，再從大門出來，我應該先去哪兒，再去哪，請幫我安排一條路線吧。

1.同桌合作完成路線圖。

2.指名介紹路線圖。當時，學生的興趣被激發，他們都渴望嘗試。

再有，我們教師在講課時不要啰唆，語言要精練，因為畢竟是小學生，他們的注意力時間過短，如果一言堂勢必事倍功半。還有針對小學生的特點，課上要多安排他們的動手操作，在擺、拼、說等的實踐中形成數學的表象。教學中的重難點往往是通過學生的實踐來突破的，由此可見學生的動手在教學過程中是多么的重要。

我參加學校的教研活動時有位老師這樣說：“我覺得小學生對游戲最感興趣，所以我在教學中經常采用游戲的形式，學生們在熱鬧、歡快中度過學習時間，他們一點不覺得枯燥，相反更多的學生說學習的時間怎么這么短呀！我都沒學夠！”聽了這位老師的話我反思自己，平時如果在教學中向她那樣，我的課堂上是不是也能讓學生們興趣高漲呢！

數學教學不同于語文，語文可以用豐富的語言激發學生的興趣，數學的語言邏輯相對嚴密，有時略顯枯燥，教師要動腦筋，使盡方法讓學生有數學激情。

二、在數學中滲透數學情感

作為數學老師對數學要有深厚的感情，唯有感情才能傾心去從事這項事業。唯有感情才能讓自己的課堂精彩起來，激發學者的感官，讓他們也對其有感情，這樣才能達到“教”的目的，反之不用說可想而知會是什么樣子。我們每位教師都愿意讓自己的課堂生動精彩有活力，這不是說一說而已，是要平時下功夫的，鐵杵磨針，學生自然會喜歡你的，愿意上你的課，愿意在你的學科上下功夫。教師自己有了數學情，用“情”所教，學生自然也有了數學情。

三、在情境中創設中感受數學情感

大家都知道感情是可以傳染的，什么樣的情境就會喚起什么樣的情感，如學生做得非常棒，教師可以擁抱他一下，此時，學生的眼睛在微笑，他們的自信倍增。認為自己能夠做好，能夠讓他人人可自己。有一次講課中一個中等以下的學生舉手回答問題，恰巧這個有難度的問題他回答得很精彩，我不失時機在大家面前“好一頓”表揚，他都一些不好意思了，在同學們的掌聲中笑著坐下了，說也奇怪在此后的數學課上他都那么專注，努力地追趕著。我靜下來思考：教師的一言一行對學生何等重要，愉悅的情境創設對激發學生的學習情感至關重要，它會對學生的心理形成暗示。

我們常說數學來源于生活而高于生活，教學中一定要結合生活實際來教學數學。我在教授《面積》一課時，沒有按照教材中的例子，而是手拿一把米尺，在教室里前后走動，時不時地把尺交給學生，讓他們來度量教室的長、寬，再小組討論完成教師給的表格認真填寫，從數據中了解與面積有關的數據，這樣自然而然地掌握了長方形和正方形的面積計算，對公式記得扎實、牢固。從生活中掌握了數學知識再把數學知識送到生活中去，更進一步證實了數學與生活的密切聯系，因此在教學完求長方形和正方形面積公式后，組織學生量取桌面、門的面、窗戶的面、數學書的面的數據進行計算，這樣不但鞏固了面積的求法，也加深了生活中物體表面的大小，為填上合適的單位做了鋪墊，起到了很好的作用，效果甚佳。

在這樣的氛圍中學習，學生們自然是快樂的，勁頭自然是十足的，他們的思維被拓寬了，對自己有了信心，也學會了與他人的合作，數學情感水到渠成。

成功源于好習慣，作為一名數學教師，在教學中更注重培養學生的學習習慣，使學生能夠積極地學習數學，使學生能夠輕松自學，讓學生容易學習，達到數學學習的目的。

參考文獻

[1]（戰國）樂正克.學記[M].禮記.