中學語文教學應注重學生說話能力的培養

胡忠林

摘? 要：“聽，說，讀，寫”是四種基本的語文能力。但在教學實踐中，“說”所獲得的重視程度和“讀寫”卻相差甚遠。這背后的深層次原因何在？如何改變這一現狀，實現四種能力培養的并行不悖，為學生的全面發展助力？這是本文試圖要闡釋和解決的。

關鍵詞：語文教學? 說話能力? 培養

多年來，我們一直把“聽，說，讀，寫”四種能力的培養作為語文教學的基本目標。毋庸置疑，“說”是語文教學中一可忽視的重要組成部分。可是，從當前的語文教學來看，最忽視的應當是“聽說”了。

“說”作為四種能力目標之一，指的是學生口頭表達能力，即表明自主觀點、表述自我感受、描述事務性狀、過程及與其他人進行口頭溝通的能力。古今中外，語言與思想的成功教學都是十分注重說話的能力培養與訓練的。儒家文化的先驅——孔子，對弟子進行教育主要采取的就是口頭（說）溝通、論辯;古希臘先哲蘇格拉底也是在談話式的追問中對弟子進行碰撞與啟迪。可見，“說”是非常重要的。而我們現行的語文教學實踐中，為什么偏偏把“說”的能力培養與訓練這一項忽視了呢？

我想，以下幾點恐怕是主要原因：

第一，高考指揮棒的威懾

作為語言教學，外語尚有聽力考試，甚至口語加試的做法，但作為母語的語言，在高考大綱要求中，只有讀與寫及基礎知識的筆試。因此，事實上以升學率論教學成敗的中學語文教學自然也就被迫采取了最“近視”的功利態度，忽視“聽說”，甚至放棄“聽說”，主攻“讀寫”了。

第二，傳統的師生關系和一元化的價值觀念的束縛

傳統的師道尊嚴的觀念和一元化的價值觀，體現在教學過程中，就是學生必須聽老師的，學生的觀點必須符合老師傳授的一元化的價值觀念體系的要求。既然學生必須聽老師的，既然價值觀念體系是一元化的，學生自然就沒有必要自主思考，老師也就自然沒有必要關注學生的自我表達了。

第三，簡單與省事的教學心理

當然也有老師受前兩點的束縛不太深，但是真正要在課堂中應對學生千變萬化的個性表達，這是一件多么不容易的事情。比較而言，自己一個人說了算，按照統一的觀念模式未孝學就簡單、省事得多。更何況，還要面對只關注“讀、寫”能力的考試成績的壓力。多一事不如少一事，還是算了了吧。有了以上情況的約束，“說”的能力培養與訓練，又怎能得到足夠的重視。

就學生而言，語文課的學習中“說”的能力的鍛煉與提升，是他們在今后生活、工作中最為受用的一部分。那么，我們應當如何促進高中學生“說”的能力的培養呢？

在此，筆者談談自己的實踐與思考：

第一，打破師道尊嚴地從教觀念和一元化的價值觀念，建立以學生為主體、教師為促進者的課堂教學模式

任何一個老師面對任何一個學生沒有絕對的權威優勢，無論在人格上還是在觀念上不是如此。這是從根本上尊重學生的自主思考，自我感受和個性表達的前提。再者，要以多元文化的價值觀念面對學生的觀點。面對同一事物、同一段具體的文字，不僅相同的感受和思考在表述上可能會有不同，更有可能的是，面對同一事物、同一段方字，不同的學生會有不同的看法，老師不僅沒有必要強求或教導學生與自己的表述相同，而且應當包容其至接受不同的學生從不同層面產生的不同的見解與感受。例如：面對《愚公秘山》的故事，教學的目的在于學習愚公挖山不止，堅持不懈的精神，但有的學生卻認為挖山不如搬家來得簡單省事。這個觀念本身肯定沒有錯，教師不僅不應否定，而且應該充分肯定。同時，我們應當抓住機遇，抓住這一矛盾點誘導學生討論，讓他們各抒己見，積極爭辯，主動表達。最后，老師再作適當的小結，提示前者是執著追求目標的精神弘揚，后者是解決問題的方法。兩者是可以統一的，方法的探求本身也需要堅持不懈的精神。更何況，當原則性的目標一旦確定，堅持不懈的精神是第一位的。

第二，打破課文的束縛，激發學生的興趣與話趣

教材中選的課文只是語文教學的載體，并非語文教學的目的本身。真正我們要培養的是學生的語文能力。因此、我們完全可以從激發興趣話趣角度出發，跳出教材教學的束縛。對必選課文緊抓學生感興趣的話題展開教學。從學生主體感受和思考出發，談體會、談觀點，這是語文課成功的第一步，也是學生愿意開口表達的關鍵一步。沒有這一點，任何所謂的成功教學，都是忽視甚至無視學生主體性的作秀而已，長此以往語文教學就會虛脫。例如：在上《天山景物記》一課時，學生閱讀之后，有同學對牧場是紅色的這一描寫很感興趣。“牧場為什么是紅色的？”這一話題的提出，讓我改變了這課原先的設計，以學生的興趣話題為引子，轉入討論景物特征的捕捉與描寫。學生們討論時，眾說紛紜，老師不必在意他們表達是否準確，其至不必在意他們表達是否正確，說錯了沒有關系，關鍵是首先要讓他們說。

第三，打破課堂局限，多角度多層次開展說話訓練

課堂內外，多角度開展有關活動是讓學生更多層面鍛煉“說”的能力，體驗“說”的進步.增進“說”的信心的有效途徑。我們老師們在做這個訓練的時候，要采取靈活多樣的形式，千方百計提高學生的說話興趣。比如我曾讓學生復述故事、背誦一些精彩片段、看圖說話，當天新聞播報、自我介紹或描寫班上的某個同學的肖像.敘述身邊的熱點話題，然后讓他們發表見解，主張，引發爭論，鼓勵學生利用自習課自主組織演講比賽、辯論賽，再由學生自評，并作點評發言……這些形式多樣的訓練既可改變學生的口味，又可以培養學生的記憶能力，想象思維能力，觀察生活的能力，具體描述事物的能力及說理能力。

第四，打破試卷評分的局限，把發言納入語文成績的綜合評定

“說”是語文能力的一個重要組成部分，因此，必須把“說”的訓練情況納入語文成績評價的一個方面。為調動學生“說”的積極性，我告訴學生，語文成績包括平時課堂發言，包括自薦課文理由的發言，也包括演講、辯論等活動的成績在內。再在同學中征集口頭表述的評分方案、競選評分員，并由學生對口頭表達的課堂內外活動情況作階段口頭評述。

應該說，一個階段嘗試下來，學生“說”的興趣及能力有了些提高，同時也促進了學生的語文興趣。當然，良好的學習習慣是需長期養成的，能力的提高則是日積月累的結果。

語言是生活的工具，“說”是語言最為頻繁的使用方式，職中語文教學必須重視和提高學生的說話能力。

參考文獻

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