初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導(dǎo)圖運用

林佛來

摘? 要：歷史作為一門人文素養(yǎng)濃厚，文科性質(zhì)很強的學(xué)科，在中考中占有舉足輕重的地位。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，紛繁瑣碎的歷史事件，易于混淆的時間地點，無一不讓學(xué)生叫苦不迭，教師若能從思維方式上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架導(dǎo)圖，便會給該學(xué)科的學(xué)習(xí)過程掃除許多障礙，一方面，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生對于核心素養(yǎng)的積淀，訓(xùn)練他們對于歷史時序的敏銳性，另一方面，也能將他們將各單元緊密連貫在一起，形成一套獨有的學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 核心素養(yǎng)? 思維導(dǎo)圖

一、初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導(dǎo)圖概述

在歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括這樣五個方面：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解決以及家國情懷。這五大核心素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的入門之基，就像人體生命組織中的皮肉軀干，作為正常生命活動的基本部件，若存在欠缺就會為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程造成阻力與困難。教師可以與學(xué)生攜起手來，一起將思維導(dǎo)圖的講學(xué)模式運用到45分鐘課型的課前導(dǎo)入以及課后鞏固環(huán)節(jié)。一方面，針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的運用，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生縱覽本課的知識體系，從而在新授環(huán)節(jié)更有目的性，針對性地學(xué)習(xí)，不至于毫無主見，漫無目的地作為接受知識的容器，同時也起到預(yù)習(xí)新知識的熱身作用，這樣一來，思維導(dǎo)圖作為一堂課的框架與軀干，為教師的后續(xù)教學(xué)也提供了一張藍(lán)圖和計劃，為之后為該框架填充血肉組織的環(huán)節(jié)帶來了極大的便利;另一方面，教師將精心設(shè)計好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)于鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)，很好地起到了一個知識順利與重難點總結(jié)的作用，學(xué)生可以對照著思維導(dǎo)圖來查漏補缺，思考這節(jié)課具體的歷史內(nèi)容有哪些，并且根據(jù)自己的消化掌握情況記錄下來尚未弄清的問題，課后及時解決。

在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)習(xí)者的歷史聯(lián)想能力以及對于歷史時序的感知能力都會有所提升。思維導(dǎo)圖能夠幫助他們將舊學(xué)新知融會貫通，找出事物發(fā)展的共同規(guī)律，推理出歷史更迭的原因和走向，因此在接觸到陌生的歷史朝代及其政治現(xiàn)況時，能夠憑借有科學(xué)依據(jù)的合理聯(lián)想，對新知識有大體的把握和感知。鼓勵學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行猜測與揣度作為熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若能被適當(dāng)?shù)卮┎逶?5分鐘課堂上，便會給后續(xù)環(huán)節(jié)造成極大的便利，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的猜測與期望，有目的性，有針對性地汲取新課知識，聽講效率更高;另一方面，學(xué)生可以通過這種思維鍛煉的方式提升自己的歷史積淀，培養(yǎng)對于歷史事件的獨到見解，這無疑是對他們核心素養(yǎng)的極大提升。

二、初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導(dǎo)圖運用

針對現(xiàn)今在應(yīng)試教育的局面下，學(xué)生迫于提升卷面分?jǐn)?shù)，勉強完成堆積成山的家庭作業(yè)，幾乎無暇去思考自己在學(xué)習(xí)方法上的問題與缺陷，也不會反思自己采取的學(xué)習(xí)模式是否是適合自己的。俗話說，磨刀不誤砍柴工，應(yīng)試教育給學(xué)生內(nèi)心造成的那股無形的壓力迫使他們?nèi)諒?fù)一日地人云亦云，對于知識不加批判性的思索便全盤接受，他們從始至終都在砍柴，吝嗇于花時間在磨砍柴刀的工作上，這樣的學(xué)習(xí)模式是喪失了科學(xué)性的，而思維導(dǎo)圖的運用能有效地給這種狀況喊停。

初一上冊歷史書的第一單元的主題是中華文明的起源，第二單元講的是國家的產(chǎn)生和社會的變革，第三單元是統(tǒng)一國家的建立，稍微留意便不難發(fā)現(xiàn)，這些單元之間的關(guān)系緊密相連卻又逐層遞進(jìn)，是再適合使用思維導(dǎo)圖不過的一種教材編排方式。根據(jù)第一單元的三課：祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民，原始的農(nóng)耕生活，華夏之祖，以及第二單元的三課：夏商西周的興亡，燦爛的青銅文明，春秋戰(zhàn)國的紛爭，教師可以將單元之間，課時之間的聯(lián)系構(gòu)筑成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，原始人類的農(nóng)耕生活方式，生存工具是取決于他們的居住環(huán)境和生活條件的，這就是第一單元各課時間的聯(lián)系;夏商西周朝代之間的更替，在歷史上出現(xiàn)的幾次著名戰(zhàn)爭事跡，直接推動了青銅時代的發(fā)展，因為在那個兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，士兵們使用的兵器，生活起居用器大多采用青銅鍛鑄，這就是第二單元各課時之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖也就相應(yīng)地以這種關(guān)聯(lián)為依據(jù)來構(gòu)建和運用。掌握了這些知識點之間的關(guān)聯(lián)之后，才能打破傳統(tǒng)的無頭蒼蠅式的學(xué)習(xí)模式，科學(xué)有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導(dǎo)圖效果

在每一位教師的職業(yè)生涯和日常事務(wù)中，除了要做好課前備課，設(shè)計好思維導(dǎo)圖以及授課流程，站在講臺上好45分鐘的課以外，課后做好教學(xué)反饋與反思評價同樣重要，只有將這些工作一一落實到位了，才有可能向更優(yōu)秀的教師標(biāo)準(zhǔn)靠近。在一節(jié)歷史課接近尾聲之時，教師應(yīng)當(dāng)留有足夠的時間余地給學(xué)生補充課堂筆記，包括將板書上的思維導(dǎo)圖流程圖照搬到自己的筆記本上去，教師可以利用課余時間檢查學(xué)生們的筆記完成情況，以此來保證學(xué)生在寫作業(yè)或是考試測驗前夕有復(fù)習(xí)材料可循，與此同時，在一堂課結(jié)束后，學(xué)生們筆記的完善和翔實度也能作為評判他們是否認(rèn)真聽講的重要依據(jù)，當(dāng)然，教師在批改學(xué)生的家庭作業(yè)時，也能把握住一個很好的檢測學(xué)生是否對新知進(jìn)行了舉一反三，靈活遷移使用的機(jī)會。通常來講，在紛繁復(fù)雜的歷史知識之中，思維導(dǎo)圖利用短小精悍的流程圖將重難點知識，以及中考高頻考點做出來精準(zhǔn)把握和仔細(xì)濃縮，學(xué)生們?nèi)羰莾H僅停留在對思維導(dǎo)圖的方框內(nèi)容和箭頭指向照搬照抄，死記硬背的層面上，而無法在深入理解的基礎(chǔ)上吃透整張思維導(dǎo)圖，就無法很好地將課堂所學(xué)運用到作業(yè)中去，這樣取得的答案正確率也將令人大失所望?；诖?，學(xué)生在單元測驗，或是家庭作業(yè)中的正確率，取得的分?jǐn)?shù)高低就能作為一種很好地評判教師思維導(dǎo)圖是否運用得當(dāng)，發(fā)揮功效的依據(jù)。

結(jié)語

隨著政府部門以及教育局對于中考的改革，歷史學(xué)科的分值和要求越來越高，中學(xué)教育不再局限于采用“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生照本宣科地灌輸書本知識，而是更加注重培養(yǎng)他們歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有幫助他們提升在唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解決以及家國情懷這五個方面的思維敏銳度和感知力，才能更加高效地開展后續(xù)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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