指向核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究

摘? 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育接受過(guò)程中，潛移默化形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要的主要品格和能力。本文主要是圍繞高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)策略探索研究，旨在為今后的高中物理教學(xué)提高具有借鑒意義的理論研究成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中? 物理? 教學(xué)策略

高中物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，利用物理思維解決物理問(wèn)題的能力也是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)技能。雖然學(xué)生從初中到高中都會(huì)進(jìn)行物理知學(xué)習(xí)，但是物理原理在生活中的應(yīng)用卻一直是學(xué)生認(rèn)知中的弱項(xiàng)。可以說(shuō)物理素養(yǎng)是物理教學(xué)中一直廣受關(guān)注，卻難以解決的問(wèn)題。教育部在2013年末啟動(dòng)的關(guān)于基礎(chǔ)教育和高等教育階段進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)研究的工作，讓越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視制定適合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)的教學(xué)方案。其中以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中物理素養(yǎng)的培養(yǎng)就是重要組成部分。本文主要是從目前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析研究了改進(jìn)和提高物理核心素養(yǎng)的對(duì)策路徑。

一、高中物理核心素養(yǎng)相關(guān)概念

國(guó)內(nèi)對(duì)素養(yǎng)的定義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人們學(xué)習(xí)修得的涵養(yǎng)，二是日常需要的基本供養(yǎng)。國(guó)外對(duì)素養(yǎng)的定義為是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有的應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的知識(shí)和能力。這種素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期、逐步培養(yǎng)，需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，能形成人們的精神品質(zhì)和生命內(nèi)涵，是屬于心靈涵養(yǎng)的范疇。目前學(xué)術(shù)界對(duì)素養(yǎng)的定義共識(shí)是，人們?cè)诓煌那榫跋拢C合應(yīng)用所習(xí)得的知識(shí)、技能，運(yùn)用良好的態(tài)度和認(rèn)知來(lái)面對(duì)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)是對(duì)素養(yǎng)基本定義深層次的研究而來(lái)的外來(lái)詞語(yǔ)，最早是國(guó)外的經(jīng)合組織在20世紀(jì)提出的概念。核心素養(yǎng)在新世紀(jì)的研究界主要是指，人們一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。核心素養(yǎng)具有功能多、可遷移的特點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得自我發(fā)展、勝任工作和融入社會(huì)必需的個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)，一般是從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

物理核心素養(yǎng)是基于國(guó)家教育提出的核心素養(yǎng)框架而形成。主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任等內(nèi)容。其中物理觀念主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的組成、物質(zhì)之間的相互作用、物質(zhì)之間的能量、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)等物理觀念和規(guī)律，并能通過(guò)學(xué)習(xí)的這些物理知識(shí)理解和解釋在生活中存在的物理問(wèn)題。科學(xué)思維主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠在客觀認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特點(diǎn)、基本規(guī)律和作用關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成比較系統(tǒng)的分析推理等科學(xué)辯證思維，一般包括構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑問(wèn)題提出創(chuàng)新等內(nèi)容。科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題形成和設(shè)計(jì)出具有科學(xué)合理性的方案。科學(xué)態(tài)度和責(zé)任體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅認(rèn)真的求學(xué)和認(rèn)知態(tài)度。

二、目前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn)

目前高中學(xué)生解決物理問(wèn)題能力水平總體比較低。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一是物理問(wèn)題解決的能力和水平。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，在高中學(xué)生在高一高二階段對(duì)物理問(wèn)題的解決能力不夠，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下對(duì)物理問(wèn)題解決能力的低下。而且很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)物理還存在很多誤區(qū)，比如物理現(xiàn)在學(xué)得再好，以后用處也不大。高考時(shí)不會(huì)選擇考物理，對(duì)物理知識(shí)理解能力不夠，感到物理很難懂等等。這些模糊和畏難的情緒，讓目前高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，往往是題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)物理問(wèn)題只關(guān)注于是否會(huì)解題，而沒(méi)有深究題目背后的物理原理和物理規(guī)律，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到非常吃力，感到物理題目變化多端，很難取得好的成績(jī)。還有的學(xué)生在物理問(wèn)題的解決中思考能力不足，更不要說(shuō)去質(zhì)疑和創(chuàng)新，很多時(shí)候都是在機(jī)械、生硬地套用物理定理進(jìn)行解題，并沒(méi)用形成用科學(xué)的物理思維分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

從目前高中學(xué)生核心物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，造成這一結(jié)果雖然影響因素很多，但是主要影響的原因有：有的學(xué)生物理思維比較混亂基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，很多時(shí)候是老師講的時(shí)候都明白，可是在自己做題時(shí)卻無(wú)從下手。有的學(xué)生還在沿用初中物理的學(xué)生思維，還在利用形象思維來(lái)分析物理問(wèn)題，但是對(duì)物理問(wèn)題背后的原理并沒(méi)有深入的思考。大部分學(xué)生對(duì)遇到的物理問(wèn)題攻克的信心和韌性不足，很容易就放棄了對(duì)問(wèn)題的深入探究，老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有形成鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去深入學(xué)習(xí)物理的良好氛圍，過(guò)于在意分?jǐn)?shù)而放松對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。總的來(lái)看，物理核心素養(yǎng)較高的學(xué)生往往都是具有較好的分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，具有對(duì)問(wèn)題探究到底的科學(xué)精神。

三、提高高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

一是圍繞新課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。首先培養(yǎng)高中學(xué)生的核心物理素養(yǎng)，應(yīng)該從教師改變教學(xué)觀念和目標(biāo)入手，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)提出的四個(gè)維度的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一是教育學(xué)生掌握解決生活中物理問(wèn)題的能力;第二是培養(yǎng)學(xué)生定性和定量?jī)煞矫娴呐袛嗄芰?第三是能運(yùn)用物理原理發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題;第四是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的物理好奇心和探究心。

二是重視培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。主要可以采用三種方法：第一是物理概念的講解中教師要在課堂上用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念形成自己的歸納總結(jié)。第二是教師要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常現(xiàn)象解讀、相關(guān)資料學(xué)習(xí)等方法，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中遇到的物理問(wèn)題和物理現(xiàn)象。第三是要在建立物理知識(shí)概念中，幫助學(xué)生的物理思維不斷建立和完善。

三是注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這主要的方法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料閱讀、實(shí)地參觀等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生建立比較廣泛的物理知識(shí)面，理解物理愛(ài)生活中的各種應(yīng)用。這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)增加興趣，在潛移默化中樹(shù)立良好的物理思維，以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要得到學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的高度重視，要積極營(yíng)造熱愛(ài)物理、科學(xué)思維的良好氛圍，避免學(xué)生學(xué)習(xí)中為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、為了高考而學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)物理的局面。

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作者簡(jiǎn)介

陶蓉蓉（1986—），男，漢族，籍貫：浙江省臺(tái)州市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，臺(tái)州市三梅中學(xué)。