思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

王婷

摘? 要：英語學習離不開單詞的積累，如何記好和學好英語單詞一直是困擾學生的主要問題。隨著英語教學的不斷發(fā)展，思維導圖教學法應(yīng)運而生。它通過直觀的表示方式，總結(jié)客觀規(guī)律。通過圖文結(jié)合，加深學生的學習印象，從而提升學生的邏輯思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維等能力，從根本上提高了英語學習能力。本文就思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行分析與研究，希望對英語教師的教學和學生的學習有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖? 英語教學? 英語單詞

一、思維導圖教學法的含義及在英語學習中的作用

（一）思維導圖教學的含義

從某種層面上講，思維導圖也可以理解為心智圖。它是借助某些有效合理的圖形，將發(fā)射性思維完整地表達出來。它既是工具，又是方法。它既不復雜，又便捷有效。思維導圖是用具體的圖形和文字，牽引抽象的思維，從而提升人的記憶、理解等多種能力。

（二）提升學生的英語記憶能力

與傳統(tǒng)教學方法相比，思維導圖教學有著明顯的優(yōu)勢。一直以來，教師用留作業(yè)等強硬的手段，要求學生記憶英語單詞，給學生的學習帶來了沉重的負擔。隨著思維導圖教學法的出現(xiàn)，有效解決了學生英語單詞記憶不牢的情況。思維導圖依據(jù)圖文并重的原則，能夠給學生更加醒目的印象。通過圖形的串聯(lián)性，不斷提升學生大腦思維的活力，從而提高學生的英語記憶能力。

（三）激發(fā)學生的邏輯思維活力

思維導圖教學法，在一定程度上能夠促進學生邏輯思維能力的提升。通過相應(yīng)圖形的引帶，學生可以快速篩取存在腦海中的相關(guān)信息，通過劃分內(nèi)容層次，不斷推導單詞內(nèi)容，從而全面提高對單詞的記憶和認識。在長時間的記憶與使用下，學生能夠使該詞匯的用法在大腦里得到延伸，從而形成深層次的理解記憶。

（四）保證英語教學質(zhì)量和水平

從廣義上講，思維導圖教學法也可以理解一種教學方法。通過教師風趣的授課方式，能夠?qū)⑦@種教學方法的功能發(fā)揮到極致。一直以來，在創(chuàng)新教學方法上，英語教師絞盡腦汁，但始終得不到有突破性的教學效果。在使用思維導圖教學法后，英語教師的教學得到了明顯的升華。通過利用這一靈活的學習方法，學生的英語學習效率得到了提高，英語應(yīng)用能力也得到了提升，大大減輕了英語教師的教學負擔，提升課堂時間利用率和相應(yīng)的教學效果。

二、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）申聯(lián)記憶效果不佳，學生單詞學習水平差

由于英語教師沒有嚴格規(guī)范思維導圖的應(yīng)用方法，致使思維導圖不夠形象具體，使學生出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的情況，從而給學生記憶單詞帶來了難度。例如，一些教師在使用思維導圖時，沒有重視相應(yīng)的方式方法，致使一些學生在記憶同義、同音的單詞時，出現(xiàn)了難以辨析的錯誤。由此可以看出，在不正規(guī)的思維導圖教學方法影響下，學生在記憶和學習單詞時，會出現(xiàn)各種失誤，從而導致學生難以適應(yīng)更深層次的英語學習。由于記憶在不斷深化，學生很難改掉相應(yīng)的錯誤記憶。

（二）不能及時掌握不足，學生理解英語能力差

教師沒能及時掌握自身的不足，沒有及時改善和深化思維導圖教學法，致使學生對英語的理解能力不斷弱化。眾所周知，英語是一門語言類課程。想要學好英語就必須要具備良好的記憶、理解、應(yīng)用等能力。例如，一些教師在使用思維導圖教學法時，由于沒有整合學習內(nèi)容，沒有辨析單詞詞義，沒有訓練學生的思維，就會使學生出現(xiàn)無法學以致用的情況。學生雖然對這些單詞有簡單的記憶，但很難將這些記憶下來單詞應(yīng)用在閱讀文章和寫作中去，從而不利于學生的英語學習。

（三）思維導圖效果不當，學生缺乏學習自信心

對于教師而言，思維導圖是一種教學方法。對于學生而言，思維導圖卻是一種學習方法。學生按照教師的要求，按照思維導圖技巧進行單詞記憶。由于方式方法選擇不當，致使學生描繪出的思維導圖與實際情況脫離嚴重，從而給學生帶來了諸多不利影響。久而久之，學生記憶出現(xiàn)混亂，英語水平得不到提升，從而漸漸對英語學習失去信心。

三、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

（一）加強申聯(lián)作用，促動學生詞匯學習效率

借助思維導圖的直觀性，不斷加強學生的記憶效果。通過課前的單詞考核環(huán)節(jié)，鞏固學生的單詞記憶。例如，教師利用思維導圖，將同一單詞的不同詞綴用法進行總結(jié)，通過循序漸進地講解，加深學生對該類具有特殊性意義組詞的記憶。眾所周知，英語單詞的學習，不能靠死記硬背，必須要建立在活學活用的基礎(chǔ)上。例如，學生在記憶單詞時，只記一個含義，忽略對第二個或第三個含義的記憶，這就會使學生在閱讀和寫作過程中，不能準確把握文章內(nèi)容和表達自己。但在引入思維導圖教學法后，學生對學習英語變得簡單化了。他對單詞的理解能力加強了，隨之對單詞的應(yīng)用能力也加強了。由此可以看出，理解是記憶的前提關(guān)鍵，思維導圖教學法能夠有效促進學生的理解和記憶能力。

（二）幫助學生查缺補漏，加深對英語知識的理解

利用思維導圖學習英語單詞，能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)匱乏的英語知識點。查缺補漏是重要的學習方法，有些學生在學習英語時，始終不能找到知識點遺漏的地方。利用思維導圖，學生通過聯(lián)想相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身知識點的欠缺之處，從而進行相應(yīng)的補足。例如，學生在利用思維導圖法回憶Try的用法時，在想到try to do的同時，自然也會想到try doing。通過大腦對相關(guān)信息進行繼續(xù)搜索，充分掌握try to do與try doing的用法區(qū)別。

（三）展示學生的思維導圖成果，提升學習自信心

要求學生展示思維導圖成果，是一個加深學習印象的過程。學生通過思維導圖法學習和記憶單詞，通過相關(guān)單詞映射思維導圖法。這是一個正向與反向相結(jié)合的學習方法。這不僅能夠加深學生對單詞學習的記憶，也能提升學生使用思維導圖法的使用能力。例如，教師可以利用課堂時間，與學生進行教學互動，通過比較誰的思維導圖更形象、更直觀、更好理解，不斷提升學生的英語學習能力。在英語成績提升后，學生的學習興趣會被進一步激發(fā)，他們能夠以一個良好的心態(tài)去學習英語，從而不斷獲取成就感，不斷提升自信心，進而達到令自己滿意的英語水平。

結(jié)語

總之，記憶英語單詞是學好英語的前提。教師應(yīng)利用思維導圖教學法，不斷提高學生的學習技能，使學生在日常學習中，找到適合自身的學習方法，從而提升英語水平。

參考文獻

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