基于云思維工具的初中歷史課堂優化淺析

李樹

摘? 要：天地學習法作為新型“云思維”學習工具應用于初中歷史課堂比傳統教學法更能吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣。促進學生高效學習，發展學生歷史的核心素養。

關鍵詞：云思維? 天地學習法? 課堂? 優化

在教育信息化的發展與普及的背景下，思維可視化教學工具層出不窮。天地學習法就是互聯網時代背景下最新的“云思維”學習工具。我們歷史課組通過引入互聯網時代最新的“云思維”學習工具—天地學習法對歷史學科教學方式進行加工創造，轉變傳統的教與學方式，從而促進學生的高效學習、發展學生的核心素養。使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

下面我以初一上第2課《原始農耕生活》為例談談

一、如何利用天地學習法優化歷史課堂，梳理課本結構，歸納為以下幾個重點內容。

（一）課堂準備

教學目標：了解我國原始農耕文明代表—河姆渡文明和半坡文明特征，了解農耕生活的概況;總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規律。用天地盤學習法規歸納本課時的重點內容;能夠認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻。激發學生對祖國歷史文化認同感和對中華祖先的崇敬之情，培養學生的家國情懷。

（二）天地盤設計思路

本課天地盤的設計思路是原始農耕生活歷史的螺旋式的展開，天地盤主題詞是原始農耕生活，第二層次是從半坡到河姆渡再歸納我國原始農業的發展，是一個蔓延發展，開花結果的歷史進程。沿著這個清晰的脈絡，在第三層次上對我國幾處經典的原始農耕生活的時間、地點、流域、食物、住房、工具進行橫向比較。通過這個思路引導學生親自動手用天盤或地盤把本課的知識要點畫出來，梳理知識脈絡。學生還可以在天地盤上涂色。

（三）教學時機

天地盤歸納法幫助學生在學完新課后抓住主干，點燃思維火花，理清本課知識的來龍去脈，讓學生輕負荷高效率的梳理歸納課時內容，加深對知識的理解記憶。促進于歷史時空觀念、唯物史觀等核心素養的養成。本環節約需要0.5課時。為了更好地展示學生成果，我們還可以增加以下2個環節進一步優化課堂的實踐評價。（1）讓優秀學生代表到講臺上解說天盤或地盤作品。在解說過程中既鍛煉他們的歸納能力，也鍛煉他們的表達能力。（2）開展天地盤歸納圖繪畫比賽，把優秀的作品制成黑板報展示，讓同學們對優秀作品進行打分，既是對優秀者的激勵也讓其他同學感受天地盤學習法的妙用，學習掌握優秀的天地盤歸納法。

與傳統歷史課畫書，背提綱，填空的方式復習鞏固知識要點不同。天地學習法改變學生歷史學習中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導每個孩子在課堂上都可以使用天地盤工具把歷史“畫”出來。根據自己對歷史脈絡的理解架構知識脈絡。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，增強他們處理信息及交流合作的能力，彰顯孩子個性化的學習能力。天地學習法很好地優化了傳統的歷史課堂。學生利用天地盤學習歷史過程就是體現學生的學習主動性、獨特性、體驗性、問題性、合作性的過程，在這種能夠輕松有趣的過程中他們都很好的梳理掌握了了本課的知識要點。

二、結合近三年的教學實踐，提升歷史效果，我體會到天地學習法在以下幾個方面優化歷史課堂。

（一）增強了課堂興趣性

好奇心和探究意識是誘發學生不斷觀察、分析、綜合、發現和創新的動因。天地學習法改變他們對歷史“枯燥乏味、背背背”的刻板印象，顛覆以往煩冗無趣的知識記憶方式，而是采取在畫中學，在學中畫的形式，將學習歷史的過程演繹成帶藝術特色的“畫”歷史的過程，學生陶醉其中，學習過程變得生動有趣;其次，天地盤的構架是因人而異的，每個孩子都可以根據自己的思維角度和理解層次去解讀內容，帶個人的理解成果有助于提高他們學習的成就感，再其次就是作品填涂色彩。學生根據自身喜好的顏色對不同層次的內容進行填涂色，填涂過程不但將知識通過顏色與其他層次作區分，還可以刺激大腦活力，提升注意力，填涂的過程既是對思維深層次加工的過程，也是強化理解，提升記憶的過程。學生完成作品的過程中，也是將歷史知識圖像化、系統化、個性化的過程。整個過程有趣味性，每每在課堂展示環節，學生們都顯示出成就滿滿的微笑。他們真心喜愛這一門全新的課程。

（二）優化知識的漸進性

天地學習法根據學生的最近發展區的認知規律，按照由淺入深、由易到難、由表及里、由具體到抽象的要求有序進行。在該課程的實施中，首先通過2-3節的理論學習，讓學生掌握天地學習法的基本理論和基本操作過程。接著有計劃的安排課時引導學生結合所學歷史課時內容進行實操。在實操過程中遵循“畫結構→精要點→調布局→美底色”的目標要求，讓孩子先掌握基本的天地盤結構，然后學會提煉關鍵詞的技巧，下一步會根據內容調整天地盤布局，再進一步會給天地盤填涂色彩，開發右腦思維，也讓作品更加美觀艷麗。整個課程的實施過程是層層遞進，思維難度是螺旋式地上升，通過有計劃有步驟地增加難度，提高學生的發展水平。從而讓孩子不斷體驗成功的快樂，最終達到身心健康發展的目標。

（三）彰顯學習的個性化

天地學習法的在初中歷史課堂的應用是從學校實際出發，循序漸進地推進的，凸顯校本特色，也是學生在歷史學科個性化學習的嘗試，天盤的構架是因人而異的，每個孩子都可以根據自己的思維角度和理解層次去解讀內容，帶個人的理解成果有助于提高他們學習的成就感，再其次就是作品填涂色彩。學生根據自身喜好的顏色對不同層次的內容進行填涂色。填涂過程不但將知識通過顏色與其他層次作區分，還可以刺激大腦活力，提升注意力，填涂的過程既是對思維深層次加工的過程。

總之學生課程學習的過程改變學生在傳統學法上千篇一律的對于歷史學習的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，是將歷史知識個性化的過程。彰顯孩子的個性化學習的能力。體現學生的主動性，獨特性、體驗性。

參考文獻

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