淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作

李俊東

后進(jìn)生又叫“問(wèn)題學(xué)生”或“差生”，是指班級(jí)中在某些方面（如：智力、成績(jī)、思想品德等）落后于全班同學(xué)發(fā)展水平的學(xué)生。后進(jìn)生雖不多，但能量卻不小，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)都具有較大的“破壞性”，常常在一定程度上影響教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，班主任為之頭疼，往往要花費(fèi)大部分的精力和時(shí)間來(lái)教育他們。如果班主任老師不能夠加強(qiáng)管理，可能會(huì)讓這個(gè)群體持續(xù)擴(kuò)大！通常情況下，后進(jìn)生的形成主要有一下幾個(gè)方面。

一.社會(huì)因素

適齡學(xué)生正值成長(zhǎng)期，這一時(shí)期具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài);言語(yǔ)上常有片面性、絕對(duì)性;行為上常有沖動(dòng)性、爆發(fā)性和極端性;情緒方面既易喜又易悲，波動(dòng)幅度大且難于自控。價(jià)值觀雖在形成，但觀念幼稚。特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果心理反應(yīng)強(qiáng)烈;特別注重自己在同齡人或朋友中的地位;特別渴望得到他人的接納和尊重。一旦受挫，稚嫩的心理既敏感又脆弱，極易導(dǎo)致心理沖突的激化。此階段又叫“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。這一時(shí)期，學(xué)生心里脆弱，對(duì)外界的一切充滿(mǎn)好奇，又加之缺少辨別能力，對(duì)形形色色的東西極易全盤(pán)接受，因此社會(huì)上的不良風(fēng)氣也往往會(huì)乘虛而入，侵蝕他們的心靈，一些游戲甚至一些色情內(nèi)容，都讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，在抱著對(duì)于一些事情都想嘗試一下的想法，學(xué)生就會(huì)涉入其中，結(jié)果誤入歧途！

二.家庭因素

家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)最主要的因素。父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。父母的言傳身教，一言一行，對(duì)孩子起著舉足輕重的作用。也就是說(shuō)，良好的家風(fēng)會(huì)決定孩子的一生。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家庭處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有相當(dāng)一部分學(xué)生生活在不穩(wěn)定的家庭當(dāng)中，作為孩子的第一任老師的父母，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，并沒(méi)有起到很好的身先垂范的作用。

三.學(xué)校因素

學(xué)生是有個(gè)性特征、有思想的個(gè)體，因此，我們不能像生產(chǎn)物品那樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)。學(xué)校生活的特點(diǎn)就必然帶有不利于學(xué)生發(fā)展的因素，學(xué)校生活的穩(wěn)定性使得處于不成熟階段的學(xué)生很難長(zhǎng)久的待在學(xué)校里安靜的讀書(shū)，他們總是不能很好的克制自我。如果再加之教師們處理不當(dāng)，就更會(huì)在學(xué)生的心理留下難以修復(fù)的創(chuàng)傷。使他們更加厭惡學(xué)校生活。

四.自身因素

很多后進(jìn)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的任務(wù)也不完成，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.克服偏見(jiàn)，公平公正的對(duì)待后進(jìn)生

后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，對(duì)班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見(jiàn)，正確看待他們，主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，要抓住機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，進(jìn)行正面教育和積極引導(dǎo)，用愛(ài)心和耐心去激勵(lì)他們。消除他們的疑懼和對(duì)立情緒，要把尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，拉近心理距離，他們體會(huì)到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉(zhuǎn)后進(jìn)生為優(yōu)秀生。

2.發(fā)掘和抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)上進(jìn)斗志

一把鑰匙打開(kāi)一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習(xí)慣愛(ài)好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導(dǎo)。后進(jìn)生成績(jī)不好主要是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。班主任老師要從學(xué)法上對(duì)后進(jìn)生加以指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響后進(jìn)生成績(jī)的一大原因，給他們量身定做一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，給他們好的學(xué)習(xí)方法就像交給他們一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

五.運(yùn)用教師的人格力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的言傳身教

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”.教師要起潛移默化的作用，要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必踐，決不食言，不良行為決不做。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，處理問(wèn)題要有主見(jiàn)，要公平、公正、公開(kāi)，這樣的行為本身就是一種無(wú)聲的命令，是一種無(wú)聲而強(qiáng)有力的教育。

六.家校共育

后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既要學(xué)校老師用愛(ài)動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長(zhǎng)密切配合。總之對(duì)待后進(jìn)生要愛(ài)字當(dāng)先，幫字入手。思想上要愛(ài)，學(xué)習(xí)上要幫。用愛(ài)心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！

總之，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師要在理論不斷提高，在實(shí)踐中不斷探索，深挖后進(jìn)生的形成因素，曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)他們的上進(jìn)心和斗志，對(duì)后進(jìn)生要有四心，即“愛(ài)心、耐心、信心和恒心”，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，抓到底，才能做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，達(dá)到育人教書(shū)的目的。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)教育管理中心）