讓責任架起中職生立德之梁

劉兆軍

摘? 要：中職學校的學生是國家現代化建設的主要生力軍之一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著非常重要的作用。中等職業教育者擺正自己的位置，達到人教合一，為國家培養出更多更好全面發展的技能型人才。本文通過提出加強中職學校學生責任感的對策，為中職學校德育教育發展提供參考。

關鍵詞：中職生? 責任? 立德樹人? 育人措施

自古至今教育傳承，國無德不興，人無德不立。尤其當下，社會轉型，利益多元，對人的價值觀帶來很大沖擊，迫切需要立德樹人。黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”《左傳·襄公二十四年》“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之為不朽。”孔穎達疏：“立德，謂創制垂法，博施濟眾，圣德立于上代，惠澤被于窮。“何為樹人？，管子樹修“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”

“德”之脊梁為“責任”。

梁啟超曾曰：少年強則國強。對于當代青少年，歷史大旗終要擎起，歷史存在于繼承，文明輝煌于開拓。青少年要擔當的，是一份繼往開來的責任。

以山東東營河口職專為例，淺析責任構架立德之梁。

我們中職學生在成長的過程中接受太多太多的“怨言”。他們思想活躍，能夠從周圍環境中汲取營養，但也容易為環境所左右，個性主義、享樂主義、利己主義和拜金主義常常被誘發至身。這時，簡單的“言傳”收效甚微。那么，“責任心”可去其糟粕。

機電專業特點導致班級往往成了男生扎堆的班級，男女比例嚴重失調，其責任心的培養就需抓住男生心理特點采取措施。

一是先抓“面子工程”。抓住男生要面子的特點，在班級營造氛圍，制定班級規章制度，樹立威信，讓學生明確行為的原則與底線在哪里。違反了規矩、制度，就必須受到懲罰，甚至是嚴懲。執行規章制度時，必須嚴格，一絲不茍，不嚴格執行的規章制度不如不設或不執行。要讓學生明白，在學校里哪些話能說，哪些話不能說，哪些事情能做，哪些事情不能做。針對學生出現的品行問題，進行規章制度的教育，以期約束學生行為。規范他們的言行舉止，進而落實好學生的一日生活制度，達到自覺認知、自覺管理自己的目的。在集體活動中要讓學生學會容忍、學會放棄、學會控制;在集體活動中使學生學會競爭、學會合作、學會負責;要讓學生明確如何使個人的行為遵循集體的規范，個人的利益服從集體的利益，從而培養學生怎么樣正確處理個人與集體的關系的能力。既要使學生個人參與管理集體活動的能力，又要使每個學生在集體中能適度的自由與獨立，能在學習和工作中充分發揮自己的能力，在團結和諧、個性張揚、活潑有序的生活中培養對集體的責任感。

二是再抓“民生工程”。在處理班級事務和做學生心理工作的時候，為了避免男生抱團的行為，應該采取化整為零的方式，各個擊破。機電類專業男生，大多是在學習經歷中屢遭挫折，心理和行為上受到消極影響的學生。不再延續以往應試教育的模式及評價體系，建立多元化的學習評價機制，激發學習興趣，使他們獲得成就感，并延伸到實習、實訓及職業生涯規劃中。中職生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。關注有心理問題的學生，同時要大力開展挫折教育，引導學生具有積極豁達的人生態度，對他們將來形成正確的職業價值觀也將發揮巨大的作用。

三是狠抓“豆渣工程”。在社會環境復雜多變、知識更新速度超前、學生思維日益活躍的大背景下，中職學校的多數班級里會出現幾個“特立獨行”的學生，尤其是機電專業的班級，他們具體表現為對學校的一切制度都熟視無睹，從來我行我素，唯我獨尊、對學習毫無興趣;上課經常影響別的同學學習，甚至打擾教師講課，嚴重影響教學秩序;經常與同學打打鬧鬧等現象，屢教不改，無法自我約束。教，也就是教育，偏向于批評的說服教育，對這樣的學生已經失效，你批評的越多，你生氣得越厲害，學生反而更會挑釁你，因為其從中體驗到了成功的喜悅，成功地引起了其他學生的關注，在學生眼里，這是一種榮耀。為此要分別賦予其責任，讓這幾名學生分別擔任有競爭性活動的組長或副組長，賦予一定的權利，加重他們的壓力和責任，提升競爭意識，轉移他們用負能量吸引的注意力，從而使他們積極帶領自己的團隊通過攻堅克難地毅力贏得師生對其的贊揚。責任是與生俱來的一種約束，一種力量，一種享受安定和諧社會的基本，責任是每個人人生觀、價值觀和世界觀的體現，是一個人對待人生和生命環境的態度。

四是主抓“系統工程”。習總書記的講話高屋建瓴、飽含期望、催人奮進，培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人指明方向。育人方式不分中職生還是普高生，同階段的學生心理差異不大，所以方式眾多，有課程育人，文化育人，實踐育人，網絡育人，制度育人等。以課程育人為例：中職生更需以責任立德，采取“各有分工、交叉任務、協同合作”。將一個班級分為實力均衡的幾個小組，以小組為單位進行包括課堂活動情況、組織記錄、出勤、衛生勞動等多方面評比，將每個人對集體（如班級或者小組）的“功”和“過”都量化為分數記載下來，定期公布，表揚先進，督促后進，定期進行階段性小結，先進小組成員發給獎狀等以資鼓勵;后進小組要求召開會議分析原因，及時改變落后狀況。這種做法的目的在于，將責任分解到每個小組以至每個學生身上，這些活動過程或形式，既提高了集體的凝聚力，又培養了同學們對他人、對集體的責任感，增強了學生的責任意識。

責任心以情感為基礎。能夠想象，一個孩子對父母沒有感情，不可能對家庭承擔任何責任，一個對社會、對祖國、對人民沒有情感的人，當外族入侵，祖國受難之時，他不可能挺身而出，舍生忘死，為國獻身。

責任心靠意志來維持。盡責盡心并非聽他說得如何動聽，主要反映在行動之中，不管承擔什么樣的責任，都離不開堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中，才能反映一個人的責任感。

參考文獻

[1]黃慧君，滕琴.高職院校德育教育現狀與創新教育對策分析[J].成功（教育版），2017（1）.