小學語文閱讀中的“感悟”教學

馬小娟

摘 要：在小學語文閱讀教學中要抓住“感悟”這個環節，感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解和體驗，從而使學生因領會、理解感同身受而有所悟。

關鍵詞：感悟;品讀;想象

語文教學中，閱讀既是重點又是難點，是語文教學的靈魂。閱讀，是人們獲取知識，認識萬物世界、發展思維、提高自身修養的基本途徑。閱讀教學，它是語文教學中最基本的活動，是培養小學生語感和思維的重要手段，應該貫穿于語文教學的全過程。作為語文教師要有的放矢地指導學生閱讀，并且要有示范，設計要有多形式、多層次、多角度。通過近二十年的實踐經驗，我覺得在閱讀教學中要抓住“感悟”這個環節。感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解和體驗，從而使學生因領會、理解，感同身受而有所悟。我覺得從以下幾個方面入手，才能使感悟教學落到實處：

一、在反復誦讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在課堂教學中，教師應讓學生反復地朗讀課文，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。1、品讀感悟課文情感。譬如教學《一夜的工作》這篇課文時，“兩杯綠茶”，“數的清顆數”的花生米很容易被學生忽視，一略而過，對今天物質生活富裕的孩子來說，這詞有什么值得研究呢？而我卻抓住這看似淺顯卻蘊意頗深的詞作文章。“作為總理，可不可以吃豐富一點的夜宵？”“為什么工作了一整夜的總理卻是這樣？”“偶爾一次嗎？”這樣提問，“逼著”學生到文章中尋找答案，調動他們的思維去分析。再去品讀這幾個詞，讓學生體會到一代偉人周總理那感人的人格魅力。2、引讀感悟課文情感。教學時教師應采用創設語境，學生朗讀句子引讀的方法，引誘他們在不知不覺中入境，感悟作者熱愛山中大自然的情懷。3、演讀感悟課文情感。通過表演朗讀，讓學生扮演角色，進入角色之后再進行內化式朗讀，必然對課文的角色產生真實感與親切感，還可以再現文章情境，把學生吸引到作品的情境中去，使他們如身臨其境，如聞其聲，如見其人。

二、品詞品句中感悟

有時拿到一篇文章，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，才發現課文中的精彩之處，才品讀處語言的韻味來。例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》一文中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”有位老師這樣教學：（師）：讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續出現了三次？（生）：“一樣”這個詞語連續出現了三次。（師）：老師常常教導我們，用詞不能重復，一個文學大師是不是在這里出現了用詞重復的錯誤？（學生們沉思片刻）（師）：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個更好？（學生比較朗讀），學生（1）：我覺得還是加上“一樣”要好一點，因為這里作者似乎在特別強調白鵝吃的是這三樣東西。學生（2）：分成三個短句講，其實就是告訴我們鵝下飯非這三樣東西不可。學生（3）：鵝就是吃這三樣特別簡單的下飯食，但它還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發笑。學生（4）：這樣簡單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁邊伺候，真是高傲的動物。可見，漢語真是極具有靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于老師的點撥和學生的意會，品出了文章的味道，同時也領略了文學大師在語言運用的考究。

三、放飛想象的感悟

小學語文中的課文大多是對客觀世界的描述，要使學生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導學生在閱讀中借助想象，將語言文字還原成它所描述的語言形象，讓作者所描述的形象活生生地展現在學生眼前，仿佛看得見，摸得著，以形成身臨其境的感覺，讓學生感受內容，領悟其神。

四、聯系現實生活中感悟

我們語文老師在處理教材，解決文字時、就應該在學生容易忽視之處，不能很好的體會文章中隱藏的感情時，敏感地把握挖掘生活中情景，喚起學生的回憶想象，從而讓學生很好的理解文章，體會情感。