任務驅動教學法在高中物理教學中的運用初探

【摘 要】本文對任務驅動教學法在高中物理教學中的運用進行了分析，明確了任務驅動教學法在高中物理教學中運用的優勢，并提出了具體的運用策略，希望為關注此話題的人提供有效的參考。

【關鍵詞】任務驅動;教學方法;高中物理;高中教學

任務驅動教學法主要采用問題推進的形式，引導學生在教師創設的學習任務中自主利用學習資源進行主動的探索與學習，任務驅動教學法在高中物理教學中的運用，教師運用問題為學生設立學習任務，學生通過對學習任務的分析與討論，明確任務中隱藏的新的知識點，促使學生的自主學習能力不斷提升。

一、任務驅動教學法在高中物理教學中的運用優勢

（一）實踐性強

任務驅動教學法要求教師為學生創設問題情境，使得學生在問題情境中通過問題、資料、實驗物品的應用等驗證與解決教師提出的問題，教師可通過設置一到多個任務，要求學生在自主實驗與討論中完成相關任務的總結與討論，整個學習過程為學生提供了豐富的實踐機會。

（二）系統性強

任務驅動教學法應用過程中要求教師創設的任務情境具有一定層次性與實用性，問題或任務的設計要由淺入深、由簡入難、層層遞進，通過系統性較強的程序化設置，驅動學生自主發現、分析、解決問題，總結高中物理任務中隱含的知識點。

（三）規律性強

高中物理教學對任務驅動教學法的應用，在任務問題與知識的構建層面，及時將理論與實踐相結合，學生從實踐中獲取知識，又能利用實踐支撐自身的觀點，明確物理知識應用與總結的準確性，符合學生學習新知識的規律性。

二、任務驅動教學法在高中物料教學中的運用策略

（一）合理設計任務問題

任務驅動教學法應用過程中，問題的設計對學生具有較強的引導作用，教師要把握任務問題設計的合理性，使得學生既能根據問題實現實踐、分析與探討，又能在探討中總結新的知識與規律，達到良好的教學目的，以重力學習為例，教師可將重力理論、重力的大小、重力方向、重心等知識點與問題相結合，要求學生通過實驗驗證與物體重力相關的知識，且盡可能將問題簡化，讓學生的物理實驗操作簡約而不簡單，如測量物體的重量？物體的重力受到什么影響？物體的重力方向是多少？通過一些列任務問題的設計，讓學生任務問題完成過程中自主把握知識點，任務問題的設計要具有一定的邏輯性、連貫性、可驗證性等，使得學生通過物理資料、物理實驗等討論交流的開展便能解決問題，分析問題結果并得出結論，邏輯性與連貫性較強的問題可以幫助學生更加有效的學習與思考。

（二）規劃實踐討論流程

高中物理中任務驅動教學法的應用要求教師為學生規劃實踐討論流程，使得學生按照教師提供的流程進行相關任務實踐驗證與問題分析討論，具體的實踐討論流程如下：其一，根據創設的任務問題為學生提供實驗器材、材料、工具等，并按照具體的實驗流程為學生發放該類工具材料，保障學生實驗參與的流程完善;其二，教師引導學生進行實驗或為學生演示實驗，通常情況下任務驅動教學法主要由學生自主完成相關實驗，但針對相對復雜的物理實驗，教師可提前為學生進行演練，使得學生通過對教師實驗過程的觀察，模擬和總結實驗規律，并自主完成相關實驗;其三，對實驗過程進行記錄與對比，前期教學開展中教師可以為學生繪制表格，讓學生根據實驗記錄相關數據，后期教師可讓學生自主繪制表格，記錄物理實驗中可觀察到的數據及現象，以及實驗的具體內容;其四，任務驅動教學法的開展是允許學生出錯的過程，學生在實驗過程中將求取的數據與教材中的內容相對比，會逐漸發現自身實驗存在的問題，并及時加以改正，學生的自主反思是重要的學習總結過程。

（三）引導合作探究學習

任務驅動教學法在應用過程中，教師應當積極引導學生進行小組合作探究學習，小組成員之間的討論、小組與小組之間的討論、小組與教師之間的討論等，是支撐任務驅動教學的根本，教師所創設的任務情境，為學生提供了任務目標與工作，小組成員需要進行分工，如物理實驗的設計、操作實施、數據記錄、組織討論、討論結果記錄等工作，經過分工合作，每個小組完成任務驅動教學效率更高，且鍛煉了學生的綜合能力。

（四）分析與討論結果

任務驅動教學法在高中物理教學中的應用主要為了幫助學生按照任務流程自主接觸、理解、驗證物理理論與學說的過程，教師在該過程中應當積極發揮自身的引導作用，帶動學生分析與討論最終的任務結果，并引導學生從科學。客觀、物理的角度思考問題與分析問題，并將最終的驗證結果與教材中的理論知識相對比，讓學生嘗試自主總結物理知識，促使學生對問題的分析能力與總結能力得到有效的提升。

結束語

總而言之，任務驅動教學法在高中物理教學中的運用具有實踐性強、系統性強、規律性強等優勢，通過合理設計任務問題、規劃實踐討論流程、引導合作探究學習、分析與討論結果等運用策略的開展，促使高中物理教學的效率不斷提升。

【參考文獻】

[1]趙娜，趙姍姍.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用淺析[J].名師在線，2019（09）：66-67

[2]陳太沖.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：134

【作者簡介】

張丹，性別：女，民族：漢族，出生年月：1981、8、22，籍貫：陜西省洛南縣，工作單位：陜西省西安中學，研究方向：高中物理教學，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師