抓住重點關注思維重視積累

吳宇華

摘? 要：在小學語文教學中，寫作一直是十分重要的教學內容。教師要對小學寫作教學進行創(chuàng)新，在完善寫作教學模式下，讓學生從根本上對所學習的內容進行準確理解和表達。在寫作教學中尤其要重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，潤物無聲地讓學生的綜合素養(yǎng)真正得到全面提高。

關鍵詞：小學語文? 核心素養(yǎng)? 寫作教學? 策略分析

寫作教學課堂想要展現出相應的高度，就要對教學模式進行更新。教師應立足基本的寫作教學內容，抓住寫作要求重點，重視閱讀積累。同時，從寫作教學領域著手，教師要讓學生勤于觀察，樂于表達，愛上寫作。重要的是，教師要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為根本，讓學生不僅能寫出優(yōu)秀的習作，更要讓學生的品德和能力在寫作中獲得培養(yǎng)和提升。

一、小學寫作教學中存在的問題

小學寫作教學的過程中，所涌現出的問題是要引起教師關注的：第一，有些教師在寫作教學中所運用的形式相對落后。難以激發(fā)學生寫作的興趣，不能讓學生對所學內容進行準確認識和理解。又在抑制了學生全面發(fā)展的情況下，學生對寫作失去了信心和希望。第二，教師只針對寫作內容教學，忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加上學生的寫作結果沒有得到教師針對性的評價。學生失去了學習寫作的方向和動力，也抑制了學生的寫作興趣。最終，難以提高自身的寫作效果和能力^[1]?？傊?，我們教師在今后開展小學寫作教學的時候，要對這些問題進行不斷探究，為學生創(chuàng)設一個良好的寫作課堂，促進學生寫作能力的發(fā)展。

下面，我就結合自己的語文教學實踐，來談談在這個日益發(fā)展的時代，我們小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一些認識和做法。

二、語文核心素養(yǎng)的概念和內涵

語文核心素養(yǎng)是指學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。其內容包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）在這里，語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其他層面是各自獨立、相互依存。^[2]

三、小學語文核心素養(yǎng)下的寫作教學策略

（一）抓住寫作重點，形成針對性的寫作任務

在小學寫作教學的過程中，學生只有在具體的練習中，在教師逐步的引導和啟發(fā)下，慢慢展現出較高的語文核心素養(yǎng)。通常，我們教師可以為學生提供不同主題的寫作任務，這樣，寫作就更有針對性，也沒那么困難了，讓學生獲得了更好地成長和發(fā)展的機會。學生在對文章的寫作進行重點練習的情況下，也會提高寫作的效果。比如，針對三年級小學語文習作重點“寫日記”內容，教師就可以讓學生完成寫日記的任務。日記中可以是寫自己一天中發(fā)生的事，這可以讓學生從事件的起因、經過、結果等出發(fā)^[3]。學生可以在日記中寫自己一天中“不開心的經歷”“感動的事”“豐富的活動”等內容。教師不斷為學生提供有針對性的寫作任務，讓學生把寫日記和實際生活聯系在一起，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且讓學生明了日記就是寫自己所看到的、所想到的事情，就是寫自己所經歷的事情。由此，學生更會體會到寫作就是繪人間萬象，抒真情實感，而學生的語文核心素養(yǎng)就在所見所思所寫中得到了不斷培養(yǎng)。

（二）關注邏輯思維提高學生語言表達

在小學寫作教學中，我們要關注學生寫作的語言邏輯思維提升，邏輯思維是語言表達的重要基礎。在語言缺乏邏輯的情況下，學生寫出的文章要么前言不搭后語，要么所寫出的文章就是一種文字的堆砌，文章也不能真正地被稱之為文章。所以，要對學生的語言邏輯思維進行重點培養(yǎng)，這是保證學生語文核心素養(yǎng)得到提高的根本。比如，針對小學寫作任務《這兒真美》。教師就可以讓學生先認真觀察自己認為美麗的事物、景物或某一個地方。觀察之前，要提示給學生注意觀察的順序，可以是從上到下或從下到上，可以是整體到局部或局部到整體，可以是由內及外，也可以是由表及里……觀察好之后，讓學生有條理地說一說、寫一寫。這樣，學生就有話可說。說起來條理清晰，思維邏輯更是得到了提升，寫起來也得心應手。學生掌握了一些觀察方法和一定的寫作順序，其寫作邏輯和思維邏輯得到了培養(yǎng)和提升。在小學寫作教學中，當學生展現出了較強的邏輯思維能力后，就會擺脫不會寫作的現象。在形成了大致的文章框架下，也會在寫作上達到質的飛躍。

（三）重視閱讀積累，以閱讀材料作為寫作支撐

閱讀和學生的寫作之間是存在密切關聯的。在閱讀中學生也可以領略到寫作的真諦和價值。所以，在平時，教師要采用多種方式，鼓勵學生多讀書，多積累。只有知識積累得越多，寫作時才會有呈現精彩的語言，閃爍智慧的火花。

教師對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，就可以讓學生緊緊立足閱讀材料，在接觸科學和合理的材料下，讓學生不再拘泥寫作所給定的材料。由此，學生根據所提供的材料內容，就會大膽地進行創(chuàng)作，這讓學生的創(chuàng)作能力和表達能力隨之提高。閱讀材料為寫作提供了有力的支撐，學生也會在面臨寫作的時候降低難度，更加樂于觀察、思考和想象，更加樂于表達，從而慢慢愛上寫作。比如，針對小學習作中的“續(xù)寫故事”內容，教師可以為學生提供一些童話、神話故事之類的閱讀素材，隨之讓學生對故事進行分析，并根據閱讀的結果進行續(xù)寫。小學生喜歡有趣的故事內容和個性鮮明的人物形象，有了閱讀的興趣，再去續(xù)寫，學生樂意寫之。這樣的方式讓學生擁有了鍛煉寫作的機會，也會讓學生處于良好的寫作學習景象之中。同時，教師通過材料點撥的形式，讓學生在寫作的過程中受到啟發(fā)，形成清晰的思路，再發(fā)揮學生合理的想象，就能寫出精彩的文章。由此，寫作教學效果顯著，學生的語文核心素養(yǎng)更是得到了提升。

結語

綜上所述，教師在進行小學寫作教學的過程中，就要對學生的語文核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。教師從其中存在的問題出發(fā)，為學生詮釋一個生動和形象的寫作教學空間。同時，在形成了合理化教學意見的情況下，也讓學生的寫作學習更加靈活。教師采用的高效寫作教學模式，讓學生在參與寫作學習的過程中，也會真正地感受到寫作的魅力和價值。

參考文獻

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2019（18）：102.

[2]默耕工作室的博客.談談語文核心素養(yǎng)[OL].2018.9.

[3]向玉英.核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——課程改革[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.