小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀整合訓(xùn)練的探索

語(yǔ)言的習(xí)得順序都是按照字、詞、句，最終形成語(yǔ)篇。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)困生面臨的主要問題是如何熟練快速地掌握單詞的拼寫和發(fā)音。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀的整合訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生科學(xué)地掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，巧記單詞，杜絕死記硬背現(xiàn)象，做到見詞能念，聽音能拼。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀整合訓(xùn)練的意義

小學(xué)作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)音素意識(shí)的關(guān)鍵期。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都集中在短短40分鐘的英語(yǔ)課堂中。教師在有限的時(shí)間內(nèi)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師和學(xué)生都是不小的考驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師一次性集中教學(xué)所有音素，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師在日常教學(xué)中，不凸顯音標(biāo)的同時(shí)還要有意識(shí)地教學(xué)字母及其字母組合的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生掌握并建立起字母或字母組合與對(duì)應(yīng)的發(fā)音聯(lián)系時(shí)，再次遇到包含相關(guān)字母或字母組合的生單詞時(shí)，能夠?qū)⑸~中的音素分解出來，正確拼讀出新單詞，這個(gè)過程就是自然拼讀的過程。因此，教師在培養(yǎng)音素意識(shí)的同時(shí)，需結(jié)合自然拼讀，不斷復(fù)現(xiàn)，不斷拼讀，循序漸進(jìn)，周而復(fù)始，不知不覺中學(xué)生就具備了辨識(shí)不同音素的能力。當(dāng)聽到相關(guān)發(fā)音時(shí)，能準(zhǔn)確拼寫出單詞，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，這也是小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀整合訓(xùn)練的意義所在。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀整合訓(xùn)練的探索

1.巧用詩(shī)歌童謠，學(xué)生聽歌能唱。學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。對(duì)于小學(xué)生而言，最好的語(yǔ)音輸入材料莫過于一些有韻律、有節(jié)奏的詩(shī)歌童謠。詩(shī)歌童謠最大的特點(diǎn)是押韻、簡(jiǎn)短、節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生容易學(xué)會(huì)并跟唱，參與度較高。在平時(shí)的課堂上，教師可有意識(shí)的播放這些詩(shī)歌童謠，不斷重復(fù)，聽的次數(shù)多了，學(xué)生不知不覺就會(huì)跟唱，并能找出當(dāng)中押韻的音素。受課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，在課堂上可培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的時(shí)間并不多，教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)引入詩(shī)歌童謠。

例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park 第三課時(shí)，本節(jié)課為checkout time， sound time 和song time的綜合版塊教學(xué)，本單元主要句型：What can you …？ I can …在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放兒歌What can you see？ 進(jìn)行復(fù)習(xí)，歌詞內(nèi)容如下：

Look， look， what can you see？

I can see a bird in the tree.

I can see a monkey drinking tea.

I can see a tiger watching TV.

本首兒歌押尾韻音/ i?/ see， tree， tea， TV， 學(xué)生在跟唱的過程中，都會(huì)找出尾韻的元音，了解到字母組合ee，ea都發(fā)/ i?/，字母V的發(fā)音中也包含元音/i?/，找準(zhǔn)發(fā)音后，讓學(xué)生嘗試拼讀生詞：beef /b/ / i?/? ?/b i?/ /f/? ?/b i?f/ beefseat /s/ / i?/? ?/s i?/ /t//s i?t/ seat

2.設(shè)計(jì)趣味游戲，學(xué)生見詞能辨。

（1）音素分離游戲。音素分離是根據(jù)聽到的單詞，迅速反映出有幾個(gè)音素，分別發(fā)什么音。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解出單詞的發(fā)音結(jié)構(gòu)，了解單個(gè)音素發(fā)音。在操練時(shí)需遵循由簡(jiǎn)到難，由少到多的原則。比如教師說cat，學(xué)生拍三次手，說明有三個(gè)音素，然后說出三個(gè)音素/c/ / ?/ /t/，教師說skirt，學(xué)生拍四次手，并說出四個(gè)音素/s/ /k/ / ??/ /t/依次類推。在做此游戲時(shí)，教師給出單詞的速度可逐漸加快，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音素的反應(yīng)速度。

（2）音素替換游戲。音素替換是更換單詞中一個(gè)或兩個(gè)音素，使其變成另一個(gè)單詞。替換游戲有助于提高學(xué)生對(duì)不同單詞中相同音素和不同音素的區(qū)別能力，注意到某個(gè)音素發(fā)生改變，單詞意思就會(huì)變化，加強(qiáng)音素的辨別意識(shí)。比如教師出示單詞cheese，學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解出三個(gè)音素/ t? / / i?/ /z/，這時(shí)教師將中間字母組合ee換成oo變成choose，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。

（3）音素重組游戲。音素重組是在游戲中，教師給出幾個(gè)音素，讓學(xué)生不斷變化排列順序，重新組合出不同的單詞。重組游戲的形式有很多，比如Do the puzzle，學(xué)生四人一組，每組會(huì)有字母或字母組合的小方片，教師說一個(gè)單詞bird，學(xué)生立刻找出相關(guān)音素對(duì)應(yīng)的字母或字母組合，以最快的速度拼出單詞? 。教師可以按照先易后難的順序說單詞，先說簡(jiǎn)短、學(xué)過的單詞逐步過渡到稍長(zhǎng)一點(diǎn)的生詞。目的是為了讓學(xué)生在聽到單詞后，能迅速根據(jù)其中的發(fā)音選擇適當(dāng)?shù)淖帜富蜃帜附M合，拼出單詞。重組游戲有助于提高學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知、辨別以及拼讀水平，整合訓(xùn)練了音素意識(shí)和自然拼讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

良好的音素意識(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀、識(shí)記和辨別能力，從而降低閱讀文本的難度。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)的培養(yǎng)還需結(jié)合自然拼讀，做到“音形合一”，“音不離詞”“詞不離句”，真正讓學(xué)生達(dá)到見詞能念、聽音能拼的水平。在英語(yǔ)起始階段對(duì)音素意識(shí)與自然拼讀進(jìn)行整合訓(xùn)練，積累詞匯量，提高認(rèn)讀的流暢度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為之后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】周雅露，江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)。