大學生體育核心素養培養的影響因素及優化路徑

譚分全

1 大學生體育核心素養概述

1.1 教學實踐指標

學生在體育反應、體育表現和體育創造上(一級指標)體現出來的10項中觀行為(二級指標)及其18項微觀行為(三級指標)的指標培養體系，作為落腳在感性能力、運動情趣和人文情懷發展上更為直觀、具體、可量化的大學生體育核心素養評估模式[1]。

圖1 某大學體育學院大學生體育教學中學生

圖2 某大學體育學院大學生體育教學中學生素養評價方式模式圖

如圖所示，體育核心素養在體育教學中的反饋，需要有系統的評價指標和機制。體育教學中學生體育核心素養的評價分為了宏觀評價和微觀評價，宏觀評價是基于體育教學總體目標，符合新課程體育與健康評價標準，以社會、學校、家庭等為評價主體范圍，實現學校體育教育功能的協調發展；微觀評價能細化體育教學內部評價體系，如專家評價是站在專業化的角度對學生施行運動能力、體育品德、健康行為的評價，還有自我評價體現學生個體一種自律行為方式，家長評價主要關注學生內心健康發展和學業的進步，教師評價在于體育教學效果的反饋，社會評價是對學校體育教學水平的檢驗。諸多評價內容和方式形成有機統一連接體，實現評價機制的有效運行，指引著學生體育核心素養朝著健康、積極、全面的方向發展。

1.2 教學實踐數據反饋

研究從2017年度的第一學期至2018年度的第一學期，對某大學體育學院大學生的課堂表現及課后作業活動的反饋進行了為期3個學期的跟蹤記錄，并在每學期末多維度進行了學生體育核心素養的測評。測評結果從以下幾個方面總結歸納(如表所示)。

表1 大學生體育核心素養提升的指標培養體系與評價模式

注：《中大學生體育核心素養的內涵與培養》一文。

表2 2017年9月-2018年1月大學生公共體育課程總結

隨著培養體育核心素養的不斷深入和重視，理論進課堂悄然開始初顯成效。效果不斷夯實，學校品牌輻射不斷增強，取得了較高的理論價值和實踐價值。理論教學、實踐教學、專項素質訓練是中高校體育教學內容重要組成部分。但由于教學資源的不均衡發展，導致部分地區學校理論教學發展滯后。有些好的做法主要是組建校級的樂隊或培訓個別的特長生，但沒有真正地把理論教學普及到體育課堂中去，對廣大學生體育核心素養的提高效果不夠顯著。

2 大學生體育核心素養培養中存在的問題分析

2.1 體育課程體系建設滯后

體育課程體系是學校培養學生的重要支配框架和運作基礎，體育課程內容是反應學校培養學生的目標與計劃考量，體育課程教學方式可引領學生學習進步和養成良好行為習慣。體育課程體系建設滯后在于內容與學生實際脫節，方式與時代發展不相符，只存在于理論研究和探討，缺少實踐水準。例如，(1)大學生運動能力不足在于培養模式的不合理。學校管理者對體育課程內容設置方面重視程度不高，依舊保持傳統固有模式、因循守舊，閉門造車，無法真正調動學生的積極性與興趣性，核心素養難以提及。(2)大學生體育課程體系建設不能與時俱進。在新課程改革背景下，學生發展需要緊隨時代步伐，在掌握基礎理論知識的同時還應加強實踐能力的培養。在體育教學方面，雖有寬松的教學環境，但缺少教師的引導，無法真正實現體育知識的傳授，繼而學生也不能夠完全掌握既定課程內容。(3)體育課程評價標準的滯后。課程標準規制著教師和學生按照課程計劃和大綱要求進行有針對性的教學和學習，標準是具有一定規范并具有時代特性的，能在教學環節中起到監督和管理。(4)體育課程內容建設滯后。調查發現學校并為建設較為完善的課程內容體系，完善的課程內容需要與學生發展實際相符合，不僅具有較為完備的理論基礎，還應具有靈活、個性的彰顯青春活力的課程內容。綜上是發展學生體育核心素養需解決的重要問題，是培養學生良好品行的有效路徑。

2.2 學校培養制度缺失

其一，教師管理方面。高校體育教師榜樣作用發揮不夠完善，現行體育教育體系下，部分體育教師側重于學生基本的體育能力和相關基礎知識，對體育能力的培養不夠重視。缺少對學生綜合能力的培養，不能夠在傳授體育知識和能力的同時拓展相關文化知識以提高學生的內在品質和道德情操。其二，學校開展的體育活動制度未真正建立。其三，學校特色體育活動未有效開展。在學校各類組織活動中，體育屬于錦上添花，配合其他活動進行，而較少有特色的體育組織活動。這樣很難營造良好的校園體育氛圍。

2.3 體育教育理念不完善

結合某大學體育學院“素養教育理念”總結如下：第一，在某大學體育學院素養教育過程中體現出了培養學生新思想、新理念、新的生活方式以及交流方式，但在實施過程中確依舊保持傳統教育理念，理論與實踐存在嚴重脫節；第二，主被接受社會的改革和變化。實現學生全面發展是教育的總目標，素養教育就是培養學生適應社會的不斷變化，成為完整的人，教育教學計劃與理想狀態脫節；第三，教育思維不能與時俱進。思維模式的固有性仍舊保持填鴨式教學，缺少創新以及與時俱進的精神態度；第四，對學生核心素養表現能力的能力片面追求學業成績，也是較為嚴重要的一個因素。

3 大學生體育核心素養培養的優化路徑

3.1 大學生體育運動能力的培養

第一，推進學生合作學習，展示自我。合作學習在體育運動的過程中表現的尤為重要，在日常體育活動或比賽中，群體性的運動項目，如籃球、排球、足球等，切實需要運動員之間的團結合作，這是贏得比賽戰勝對手的前提基礎。只有在體育運動中團結合作，運動起來才會更加激情，繼而提升自身鍛煉和參與的積極性。第二，引導學生建立體育學習理念。例如2014年習總書記在參加索契冬奧會開幕式時說：“說到體育活動，我喜歡游泳、爬山等運動，游泳我四、五歲就學會了。我還喜歡足球、排球、籃球、網球、武術等運動。冰雪項目中，我愛看冰球、速滑、花樣滑冰、雪地技巧。”可見，強健體魄和文化自信是一個健全人生與健全人格必不可少的重要因素，為提升學生體育核心素養尤為重要。全方位實施學生體育核心素養能力培養的教育活動，在于全面展開，重點培養[2]。第三，加強大學生體育學習組織管理。大學生體育學習首在興趣引領，客觀實踐反應主觀意愿，主觀意志支配客觀實踐，素養教育可以積極的顯著提升學生的生存能力和參與運動的主觀意愿，為發展核心素養奠定堅實基礎。

3.2 大學生體育核心素養的培養需要實踐創新

第一，堅持體育運動的育人特點。在高校體育教學中，最重要的體育教學內容是體育項目本身，因為體育屬于一種育人手段，并具有一定的實效性。在體育運動參與過程中最能夠體現學生的意志力、情感、德操、品行，是集運動體驗和理論學習為一體的最具有實踐色彩的育人范式。第二，創新體育教學方式與理念。如教學相長是指在教學中教師和學生融為一體，很好的優化互動環節。在體育教學中教師在傳授新課時需要有模仿練習，進而學生互動練習，一般存在于運動技能掌握的初步階段，通過鞏固練習、動作自動化練習，逐漸熟知體育運動，使之成為自身的一部分，這既是體育核心素養提升的前提基礎。第三，不斷充實教學內容，優化體育核心素養評價方式。在互聯網+時代體育教學方式呈多樣化發展，翻轉課堂、復合式教學、在線課程、混合式課程教學等，例如，通過多媒體、手機微信等設備播放體育賽事，通過賽事欣賞來體悟運動帶來的精彩瞬間，既能激發學習興趣，又能促使學生參與情感體驗。

3.3 大學生體育核心素養培養課程的科學開發

一方面，依據學生特點設置相應課程內容。在某大學體育學院的“素養教育”，是對素養教育的深刻理解和實踐探索，比如某大學體育學院開展的素質教育體育活動，不同的年級展現不同的運動特色。一年級的學生班會主題明確、鮮活，符合學生年齡特點，學生多方面的體育運動才藝展示，反映出學生生活的快樂，同時，影響著其他的大學生。學生雖然人不多，但是活動安排有序，體現了學生的年齡特點。特別是擺桌子的游戲體驗活動讓學生真正感受到了合作的樂趣。二年級的運動項目扣題，寓意深刻，連環有序，步步深入。“我說你猜”的游戲學生參與面廣泛。同時，加深了學生之間的情感[3]。另外班會層次清晰，尤其是其中的情景劇游戲比賽，再現了學生的生活。通過教育討論，教會大學生學會如何與人相處，學生受到了很好的教育。可見獨特的班級文化和育人氛圍對學生的成長具有重要意義。

3.4 大學生體育核心素養培養制度的優化

第一，加強體育教師綜合素養的提高。體育教師在日常生活中應該積極認識體育教學新方式，通過使用微博、微信和QQ等各種新媒體，與時俱進，提高對體育運動的興趣和參與度。第二，創新體育教育管理，堅持立德樹人。創新高校體育教育管理，應堅持立德樹人的基本原則，引導學生在學習體育知識的同時先要修養身心，磨煉德性，這也是體育核心素養提升的靈魂基礎。實現體育道德情感的認同與回應，并達成學生體育核心素養提升的根本目標。第三，創新發展開放式育人氛圍。開放式育人氛圍要以新媒體為基本手段，例如在線課程從導入教學情境開始，首先體驗運動的整體性，系統把握運動技術動作，視頻觀看和教師講解相結合，充分調動學生的興趣，提高教學效果。以從體育外顯特征、本體感知、自主決策、本體應答行為四個階段來詮釋開放式育人氛圍形成思維過程與原理，促進教學情境實踐的不斷發展。