教師知識視域下農村小學全科教師體育教學能力提升策略

程子豪

1 前言

根據美國教育家舒爾曼的定義，教師知識主要包括七個方面，分別為學科知識、一般教學法知識、課程知識，以及學科教學知識、學習者及其特點知識、教育背景知識、教育目標和價值觀知識。簡單來說，教師知識就是教師完成教學目標所需要具備的專業(yè)基礎知識與實踐教學能力。素質教育發(fā)展背景下，我國教育部與國務院等相關部門，出臺了一系列農村全科教師的培養(yǎng)引導政策方案，全國各地紛紛制定了實施具體策略[1]。

教師知識視域下，培養(yǎng)農村小學全科教師體育教學能力培養(yǎng)的現實需要表現為以下四個方面：一是國家政策需要。教育部于2015年2月發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在通過教師培養(yǎng)機制改革，遵循不同專業(yè)類型的培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全科教師[2]。素質教育改革發(fā)展進程中，全民健身發(fā)展背景下，更需要農村小學全科教師具備良好的體育教學能力，建立多學科交叉教學模式，提高小學體育教學質量。二是小學教育體系需要。作為農業(yè)大國，我國80%以上的中小學在農村，擁有九百多萬名中小學專任教師，其中農村教師占比為56.29%[3]。在農村小學學校師資力量不足的情況，尤其是缺體育專職教學的背景下，不利于小學教育教學質量的提升，農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)至關重要。三是學生教學需求。根據《義務教育體育與健康課程標準》要求，小學生需要通過體育教學養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣及終身體育意識[4]。基于教師知識視域下，農村小學教師體育教學能力的培養(yǎng)，就是旨在通過多學科交叉教學方式，提高教師的體育專業(yè)素養(yǎng)，通過教師的現代化教學觀念與體育等其他學科融合教學，確保農村小學體育教育教學的質量，培養(yǎng)學生的體育興趣，逐步實現學生的體育教學目標[5]。四是社會教育需求。小學階段是心理發(fā)育的關鍵時期，家庭環(huán)境和教育對小學生的心理健康起關鍵作用，留守兒童的問題在近年來愈加凸顯。留守兒童由于缺少父母的陪伴，容易滋生一些心理問題。而有研究表明，體育參與可以有效干預留守兒童的心理彈性、人際交往能力、自我心理控制、調節(jié)能力，提高學生身體素質與心理健康。

從目前的形式來看，農村小學教育階段師資結構的不合理、師資力量的短缺，依然是制約我國尤其是河南省基礎教育發(fā)展的重要問題之一。雖然近年來地方開展了定向培養(yǎng)計劃，但是在培養(yǎng)理論體系與方法上，依然值得深入研究。在素質教育的背景下，全面發(fā)展學生的道德、智力、身體、審美和勞動是重中之重，因此，在全科教師的培養(yǎng)過程中，應重視體育教學能力的培養(yǎng)，根據農村特殊的地域環(huán)境及家庭結構等因素融合教學，使之能夠適應現代體育教學的需要。

2 教師知識視域下農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)內容

教師根據國家教育部規(guī)定的要求，完成教學任務與教學目標的必備素質，就是農村小學全科教師體育教學能力[6]。基于教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)內容，主要表現為如下圖所示的三方面。

圖1 教師知識視域下的體育教學能力內容框架

2.1 農村小學全科教師體育教學能力的本體性知識培養(yǎng)內容

表1 本體性知識培養(yǎng)內容指標

本體性知識簡單來說就是基礎知識，是體育基礎理論知識，包括基礎概念、基礎訓練理論與體育健康基礎知識等。本體性的知識要求教師能夠透徹的理解相關概念，樹立正確的體育觀念，并且可以為學生提供指導實踐。課外體育的組織與訓練，即了解教學項目的競賽、裁判知識與規(guī)則，懂得簡單的戰(zhàn)術組織，并可以擔任學校運動會的裁判員、組織者或教練員等工作。扎實的本體性知識，是體育教學課程與活動開展的基石，是全科教師開展體育課程教學的必備能力，能夠幫助教師在教學中將正確的體育基礎理論知識傳授給學生，對學生進行體育、智育、德育的培育。

2.2 農村小學全科教師體育教學能力的條件性知識培養(yǎng)內容

表2 條件性知識培養(yǎng)內容指標

學科之外的通識性知識即條件性知識，包括課程的組織開展能力、教學評價與引導能力、學習能力與良好的體育意識等。農村小學全科教師的條件性知識表現，要具備符合實際需求的教學要求，開展體育的跨學科教學，培養(yǎng)學生的體育學習興趣與終身體育意識。良好條件性知識有助于教師通過適合的教學方法，幫助學生更好地掌握體育知識與技能。

2.3 農村小學全科教師體育教學能力的實踐性知識培養(yǎng)內容

表3 實踐性性知識培養(yǎng)內容指標

體育技術的基本教學能力、教學調控組織能力，均可稱為實踐性知識，此外還可包括體育創(chuàng)新的能力、跨學科的教學能力等。在良好的理論知識支撐下，教師還需要具備教學的實踐能力，才能夠確保教學活動的正常開展。

教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學實踐性能力的表體現為：體育教學調控能力，面對突發(fā)情況或臨時變化，可以實現有組織、有計劃的開展其他教學課程或內容；體育運動損傷的處理與預防能力；引導并培養(yǎng)小學生體育學習興趣的能力；能夠根據實際需求，創(chuàng)新體育游戲活動或教學內容；可以察覺學生的體檢健康變化，為學生提供正確的理論指導與實踐訓練安排[7]。

3 教師知識視域下我國農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)策略

全科教師體育教學能力的培養(yǎng)，并非體育人才的培養(yǎng)，而是要培養(yǎng)出教育人才[8]。基于教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)可以從以下三方面入手。

3.1 農村小學全科教師的本體性知識培養(yǎng)策略

3.1.1 加強對教育理論與小學體育學科專業(yè)知識培養(yǎng)

近年來，雖然素質教育發(fā)展取得了階段性的成果，但傳統(tǒng)應試教育的思想依然影響著很多教師與家長，體育學科的重視度雖然有所提高，但相比較于語數外學科，體育依然是“邊緣化”學科，使得很多體育教師或全科教師對體育教學存在著輕視甚至忽視的態(tài)度[9]。為了提高農村小學全科教師的體育教學能力，首當其沖的就是要提高教師與學生的體育專業(yè)素養(yǎng)，更新其教育教學觀念，培養(yǎng)起持續(xù)學習的能力，通過加強體育教育教學理論與體育學科專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過強化教師之間的交流與溝通，共同針對一些所面臨的教學問題發(fā)揮集體的智慧，探究全新的小學體育教學思路，提升小學體育教學質量。學校體育是終身體育意識培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，所以農村小學全科教師要在體育教學方面，懂得引導學生培養(yǎng)良好的體育鍛煉意識，培養(yǎng)學生的終身體育意識。為幫助小學生選擇適合的體育項目，教師可以先培養(yǎng)自身的體育運動興趣，挑選優(yōu)勢體育運動項目，開設教學選項課，采取跨學科的教育方式，將學生們帶到選項課與選修課中，并根據《國家學生體質健康標準》督促學生進行自我鍛煉與評價，讓學生真正意識到終身體育的內涵，達成小學體育教學目標。

3.1.2 全科教師體育教學能力的流程化培訓

以馬克思關于人的全面發(fā)展學說為依據，“人的全面發(fā)展”是“全面發(fā)展教育”的目的，“全面發(fā)展教育”又是實現“人的全面發(fā)展”的教育保障和教育內涵[10]。通過對南陽師范學院、南陽理工學院等學校進行了解，可以發(fā)現目前培養(yǎng)全科教師的過程中，體育課非常少。而且現階段河南省具有優(yōu)秀體育教學能力的全科教師也很少，僅有部分從事全科教師體育教學工作研究的專家。

客觀而言，全科教師能夠運用體育學科知識，為小學生解釋或解決身邊相關現象，使小學生充分認識終身體育的意義，進而激發(fā)學生的體育意識和積極性，使終身體育行為融入到學生的個人生活中[11]。打鐵仍需自身硬，河南省高校全科教師培養(yǎng)機制下的全科教師為了能夠完成要求的體育教學目標，必須要構建完善的培訓流程，在就職前要掌握基礎的體育學科知識，了解人體運動器官構造與生理機能變化的特；在職期間，要注重職業(yè)道德培訓，強化全科教師的職業(yè)信念，提高教師的小學體育教學全面能力，熟悉體育教學方式、方法，了解學生的學習規(guī)律與成長狀態(tài)，并在培訓后做好科學有效的評估，定期開展培訓人員經驗交流活動，并通過適當的選材與流程化培訓方式，逐步構建一支能夠適應農村小學教學環(huán)境，具備良好素質的優(yōu)秀全科教師隊伍。

3.2 農村小學全科教師的條件性知識培養(yǎng)策略

一個人的心理素質，是其綜合素質形成與未來能力發(fā)展的根基。學生是否具有良好的精神風貌和氣質、良好的人格塑造及其健康的情感發(fā)展與其心理素質的表現密切相關。在此背景下，農村小學全科教師需要具備良好的心理學教育能力，通過了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，開展有效的教育教學活動。由于體育競技活動中，還存在著一定的規(guī)則性，所以在學生參與體育競賽活動中，強調對競技規(guī)則的遵守，還有助于培養(yǎng)學生誠實守信以及文明的良好道德品質，讓學生明白“機遇”“機會”的均等性，想要爭取到勝利的果實，就要通過不懈的努力和積極的奮進。在此教育理念之下，能夠無形中培養(yǎng)小學生的積極進取精神與拼搏向上品格。

3.3 農村小學全科教師的實踐性知識培養(yǎng)策略

除了基礎理論知識與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)之外，還要輔以體育精神的導向培訓，通過建立教師體育行為文化影響機制，完整的農村小學全科教師培養(yǎng)保障體系，可以培養(yǎng)全科教師熱愛教育事業(yè)、重視體育教學。客觀而言，教師的體育行為是形成學生體育行為的認知基礎和發(fā)展目標，因此教師充要分發(fā)揮認識到教師培訓的重要性，注重個人形象，將良好的心態(tài)和自我完善展現在學生面前，傳授學生正確的體育精神文化。

實踐性知識的培養(yǎng)，需要注重教師個性化的發(fā)展，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，讓教師能夠不斷豐富教學內容，采用多元化的教學方式，更好的實現教學目標。與此同時，還需要完善的制度體系作為基本保障，將體育道德培養(yǎng)加入到全科教師的知識培養(yǎng)體系當中，貫穿到各個教育管理與培訓環(huán)節(jié)。當全科教師養(yǎng)成終身體育意識，更能夠在良好的教學環(huán)境中，自然激發(fā)起實踐性知識的體育教學能力，提高小學體育教學水平。

4 結語

基于國家政策的引導需求、社會發(fā)展的需求以及現代教學與家庭教育等多方面綜合需求下，教師知識視域下小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)勢在必行。在教師知識視域下，小學全科教師體育教學能力培養(yǎng)的主要內容主要囊括本體性知識、條件性知識與實踐性知識三方面。然而從實際情況來看，目前在此方面的培養(yǎng)還并未引起正視，目前培養(yǎng)的問題表現為培養(yǎng)主體概念混淆、培養(yǎng)體系有待完善、評價衡量指標有待改善。現階段我國關于農村小學全科教師體育教學能力的培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式的研究文獻不多，還需要結合實際情況、現實需求，增加這一領域的研究力度，同時尋求科學的培養(yǎng)方式，構建良好的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多的全科教師，提高農村小學體育教學質量。