做閱讀之旅的點燈人
——淺議學校閱讀推進體系的建構

黃春超

（浙江省金華市浦江縣大溪中心小學，浙江金華 321000）

引 言

我們學校在“上善若水，潤澤無聲”教育理念的引領下，用“上善”統攬全局，營造“善”的校風和教風，從而促進了特色教育的發展。學校以“崇詩尚文，潤澤書香”為抓手，經典閱讀與詩詞吟誦雙線并行，努力建構一個較為完善的閱讀推進體系。決定閱讀發生的關鍵要素是“書、人、環境、時間”，該如何統籌安排、規劃落實呢？本文對此展開深入的分析。

一、校級活動營造閱讀磁場

蘇霍姆林斯基指出：“用環境、用學生創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領域之一。[1]”

（一）建立領導機制，保證活動實施

要想讓閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分，讓閱讀慢慢成為學生的習慣，學校閱讀的推進就不能靠碎片化的活動“熱鬧一下子，冷卻一陣子”，而應該像吃飯、睡覺那樣的日常和普通，持續不斷。這就需要讓閱讀成為一個系統，使之具有良好的組織架構和運行機制。學校將教務處作為學校閱讀推進的主要責任科室，校長親自掛帥，語文教師是學校閱讀推進的主要責任人，教師全員參與，建設了“人人都是閱讀推廣人”的組織架構，教務處、少先隊、班主任、任課教師，各盡所能，主動參與，相互合作。

（二）打造靜態文化，書香縈繞校園

我校為浙江省詩教先進單位，詩歌的浸潤讓我們的校園文化散發出濃厚的詩韻。學校的樓道里懸掛著一百余塊詩配畫展板，一塊展板就是一首詩，一塊展板就是一幅畫。這些圖文并茂的展板是師生親手描繪的，漫步校園，隨處可見。這樣學生才能真正與文化結緣，得到審美的啟迪。

充足的書籍是閱讀活動開展的保障。學校除了充實校園圖書館，每年購置大量圖書外，還在每個教室設立班級圖書角，倡導家庭建立個人書柜，并利用連接的走廊，建成了開放式閱讀連廊，方便師生閱讀。在開放式閱讀連廊中，學校對圖書進行科學分類，實行班級分片管理，按時不斷更新圖書，讓連廊讀書既適合學生的閱讀口味，又能引領學生健康成長。同時，學校還在連廊上設立讀書角，讓圖書從書庫的“獨樂樂”中走出來，在連廊的“眾樂樂”中發揮更大的作用。

（三）舉行多樣活動，營造閱讀磁場

“大語文，大閱讀”，要求溝通學科課堂教學同課外活動的聯系，溝通學科教學同社會生活的聯系，從而使封閉的學科教學變為開放的多元教學。這一系列的溝通要如何達成呢？豐富多彩的校園活動成了師生解放雙手、揮灑創意的舞臺[2]。

1.繽紛閱讀月，書香溢校園

學校每年4、5月份都會開展閱讀月活動，用閱讀引領成長，讓師生和家長親近書籍，與好書為友，與經典對話。在閱讀月活動中，我們進行了系統設計，從教師、學生、家庭三個層面提出了不同要求，讓學生在活動中認識自己，在活動中鍛煉自己，在活動中升華自己，給他們創造展示自己的機會。

2.精彩國學周，國韻綻芳華

國學經典是中華傳統文化的精華。我們有計劃地開展了系列國學經典進校園活動，讓學生在一生記憶力最旺盛、心靈最澄澈的黃金時期直面經典，終身獲益。國學周的時間固定在每年12月份的最后一個星期，國學經典誦讀比賽是國學周的傳統項目。誦讀以年級為單位，人人參與，氣勢恢宏。誦讀比賽的熱烈場面，使師生從心底感悟了中華經典國學的神韻，感受到了“美的享受、德的熏陶、智的啟迪。”

二、班級活動凸顯閱讀亮點

（一）創建班級圖書角，開放借閱新模式

學校要求每個班級建立個性圖書角，并每學期進行評比。書籍學校提供一部分，更多的是號召學生將自己的好書帶到班級與同學分享，班級與班級之間又建立“好書交換站”，實現資源共享。同時每個班級選出責任心強，愿意為班級服務的圖書管理員，負責圖書角管理工作。有序的管理，用心的引導，讓學生在愛上閱讀的同時，養成了愛書、護書的好習慣。

（二）布置班級閱讀墻，班級文化增特色

走進學校的每一個班級，班班都有閱讀墻，詩詞歌賦、名人名著、書香小報、好書推薦應有盡有。各班從班級特色出發對閱讀墻進行文化著裝、布置，抓特色，出亮點，通過彰顯班級特色，提升班級文化，實現在環境中教育人、培養人、熏陶人，激發學生學習的積極性。閱讀墻給學生搭建了良好的展示平臺，讓師生在建設班級文化中共同成長。

（三）班級活動大展示，凸顯閱讀閃光點

在指導學生進行課外閱讀的過程中，各年級盡量提供多種機會讓學生及時運用知識拓展技能，如召開主題班會、班級讀書會等。具體做法有：低年級舉行“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最精彩”“最難忘”的故事，舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；中、高年級舉行讀書心得交流會，讓教師和學生一起交流，聯系實際談讀書心得，引導學生進行優美詞句的摘抄，鼓勵學生發表獨特的見解，讓師生共同進步。

三、規范評價制度，提升閱讀品質

學校在閱讀活動推進的過程中逐步整理了《大溪中小閱讀制度匯編》《大閱讀活動手冊》，促進晨誦、午讀、晚閱、閱讀月、國學周等活動的制度化，使之常態實施、規范運作。為了讓閱讀活動走向持久性發展，我們逐步倡導了有序閱讀和定量管理制度。學校開展了晨誦古詩、午讀經典、親子晚閱活動，并且要求學生每天校外閱讀時間不少于30 分鐘，倡導親子共讀，讓家長陪伴孩子共同成長。

學校為學生的閱讀量身定制了《詩韻晨誦級級跳手冊》和《閱讀成長冊》。為了讓學生在小學六年的時間里掌握最優秀的古詩文，我們本著從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面的分配原則，分年級進行古詩文的誦讀。每個年級背誦50 首詩詞，小學階段至少積累300 首古詩詞。《閱讀成長冊》是一本集閱讀存折、親子閱讀卡、讀后感于一體的小冊子，由學生、教師、家長三方共同做好相關記錄，主要是針對課外書籍的閱讀。這兩本小冊子是我們在閱讀量化管理上的嘗試，它讓無形的閱讀留下有形的痕跡，讓閱讀慢慢成為一種習慣，像森林一樣不斷生長、發展。

通過閱讀活動的開展，學生的閱讀量有了較大幅度的提升，2018年全校生均閱讀數為23.8 冊，而在2012年時還未達到5 冊。教師、家長與學生的閱讀意識有了極大的提高，學校連續四年被評為浙江省課外閱讀先進集體，連續五年獲得全國青少年“五好小公民”主題教育活動示范學校稱號。

結 語

閱讀，是一盞使人感到幸福，讓心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們力爭以新穎活潑、形式多樣的活動為載體，激發學生的閱讀興趣，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”，是“一種最有益的生活方式”，點亮學生的閱讀之旅，和學生一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近書籍，喜歡上多彩的閱讀世界。