淺談初中數學課堂教學中有效提問的技巧

楊 斌

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

科學合理、恰當有效的課堂提問能激活和啟迪學生思維，培養學生各方面能力，提高學習效果。在初中數學教學中，教師要根據數學的特點和性質掌握一定的提問技巧和策略，科學合理、有效恰當地設計問題，優化方式方法，從而更好地激發學生的思維和學習興趣，使學生積極主動思考和參與學習，有效地發展學生的智力，啟迪學生的思維，培養學生思維的靈活性和敏捷性，提高學生各方面的能力，使學生全面向上發展。筆者通過對新課程標準下有效性提問的理解，并結合具體的教學實踐和實際情況，有意識地對數學課堂提問進行了探索，下面談談幾點不成熟的體會：

一、巧妙提問，激發興趣

在初中數學教學中富于藝術技巧的提問，能使學生積極主動地學習，從而理解掌握數學知識。提問要找到恰當的時機，要根據教學內容和學生實際，在合理恰當的時機巧妙提問，才能激發學生的興趣，啟發學生的思維，提高其自主學習的能力。例如，在學習《統計的簡單應用》這一課時，這一章的主題內容是對中學生的視力情況進行調查，因此，筆者將學生分成若干小組，讓他們在課后到各大商場或者不同的眼鏡專賣店進行實際調查并做好記錄；然后回歸課堂，帶領各組學生進行歸納總結——根據學生的實踐一步一步地啟發引導學生掌握所學的知識；最后，讓學生在小組內互相討論、交流，總結出這種做法的缺點和不足。在輕松的課堂環境中，學生有效理解、掌握了所學的知識，提高了自身的能力和學習效率[1]。

二、靈活設問，啟迪思維

在初中數學教學中，教師設計的問題應該是適當的、準確無誤的、精益求精的、難度適中的。如果設計的問題較簡單，學生可準確回答問題但思考較少，不能有所進步和提高；如果設計的問題過難，學生可能會感到困惑，無法解答，導致學習沒有效果。因此，設計問題應充分考慮學生目前的知識水平和實際情況，圍繞學生實際的知識結構和思維水平，但僅靠現有知識并不能完全解決的問題，最好在此基礎上進一步完善，保證能激發和啟發學生的認知矛盾和沖突，使學生有目的地探索、解決問題。所以，教師應努力為學生創造條件，通過合理、有效的問題讓學生進行思考，使學生從被動學習轉向主動學習，從而促進學生的全面發展。而在解決比較特殊的問題時，要運用變量提問的方式指導學生，讓學生學會使用該方法，通過制訂規則，發現問題，得出新的正確的結論[2]。

三、保持廣度，分層提問

在數學教學中，教師應針對學生的實際水平設計不同、有梯度的問題，有意識地設計水平不同、層次不同的問題。對有難度的問題由各方面都較優秀的學生回答，重點是啟發引導他們進行猜想和類比，發展啟迪其思維，培養其會質疑和解決難題的能力；而一般問題則由中等水平的學生回答，使其在掌握基本知識的前提下有所提高；而簡單容易的問題由學困生回答，讓他們更容易掌握教材的基本知識，解決基本問題；對于較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣的提問能有效培養各層次學生的興趣和能力，使每位學生都能有所進步、有所提高。當然在每個問題提出來后，應留下足夠思考、探索的時間，讓每位學生都盡自己的最大努力去思考問題，或互相幫助解決問題，從而掌握方法和知識。此外，還要避免“先提名，再提問” 的提問方式，這樣不利于學生思維的發展，不能激發學生的學習興趣，即使一部分學生不舉手，也要有效調動他們的注意力和興趣，讓他們積極努力思考，抓住機會去表現。總之，提問應從學生的思維培養、認知水平和數學特征及課堂教學時間出發，通過不同梯度的問題和不同的解決方式，讓學生進行多角度、多方位的思考，培養學生的思維品質和創新人格，提高學生的知識技能[3]。

四、啟發誘導，發展思維

在初中數學教學中，設置科學合理、有效恰當的問題應根據學習內容和學生具體情況等，使問題符合學生的心理思維、認知規律和實際水平，通過循循善誘，啟發引導學生思維，培養和提高學生的數學素養。有效的提問不僅能發揮教師在課堂教學中的主導作用，還能更好地發揮教師的啟發、引導和激勵作用。學生的疑問可分為兩個層次：一是自學后的疑問；二是真正的疑問和困惑。教師應該引導學生提出質疑，讓他們討論交流自己的疑問和理解，并列出所有疑問，逐步解決。在學生沒有提出疑問時，教師可提出適當的問題來引發學生思考，使其發現問題，激發其探索知識的興趣和積極性，提高其學習的能力和效率[4]。

五、營造氛圍，及時反饋

在初中數學教學中，由于教師對學生缺乏深入的理解和全面的分析，提出的問題缺乏針對性，會使課堂上出現“問而不答”“啟而不發”或“自問自答”的現象，導致提問在教學過程中“卡住”，這就要求教師在教學中應精心設計有效的問題，遵循學生的思維本質和認知規律——從已知到未知的探索，讓課堂提問產生懷疑和認知沖突，以簡單的集體反應取代學生的個體反應，形成愉悅的課堂氛圍，使學生積極主動學習，掌握知識。而所有的“問題”都是學生回答的問題，教師的及時評價和反饋可以充分發揮問題的作用，使學生能夠繼續提問。這樣學生就可以在學習的過程中碰撞出思維的火花，激發學習的積極性、自主性；教師也可以通過糾正探究的偏差，提醒學生正確認識知識點，提高學習效率，使課堂學習更加立體、豐富；還可以使教師發現教學設計中的缺陷，調整提問的方向和方法，使問題的提出更有利于學生的學習和探究。同時，學生獨特的“答案”可以幫助教師更好地設計教學，實現教學互惠互利、教學相長、共同發展和提高。

結 語

總之，提高初中數學課堂提問的有效性，已成為每位教師非常關心和必須解決的問題。有效提問是提高初中數學課堂有效性的關鍵環節,教師應以有效的問題為主線組織和調控課堂，不斷啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，從而提高學生的數學學習能力和教學效果。