學案導學模式在高中信息技術教學中的應用

王月琦 龐 霞

（江蘇省大豐高級中學，江蘇鹽城 224100）

引 言

學案導學是教師利用學案對學生進行引導性教學。學案的內容不宜過于精細，要為學生留出自主發揮的空間。整個過程要體現學生的自主性，尊重學生的問題，注重啟發和引導學生，有著較為寬松的預設空間。目前，學案導學模式在高中信息技術教學中的應用還處于探索階段，理論與實踐經驗也并不成熟，能否開辟出這樣的新型信息技術課堂還倚靠于一線教師的共同努力。

一、學案導學模式概述

學案導學以學案作為教學的載體，以“導”作為教學的方式，以學生的自主學習為主，在教師的輔助下共同完成目標，徹底改變了過去以教師為主體，以宣講為主要方式的教學面貌，體現出了學生在課堂上的主動性、主體性[1]。在這樣的教學模式中，師生的課堂地位及作用都有所改變，教師的任務不再是教會學生知識，而是向他們傳授學習的方法，教會他們思考、探究、總結的能力。具體的教學過程基本包括設計學案、提出問題和要求、學生自學、討論交流、練習鞏固和總結。

二、學案導學模式在高中信息技術教學中的應用

（一）設計學案

學案是導學的核心，對學案的設計決定了教學的最終效果。完整的導學案應體現出三維教學目標，緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀展開教學活動。例如，在Excel 圖表的教學中，教師設計的導學案就應包含以下目標。

知識：掌握在Excel 中創建數據圖表的方法以及設置圖表類型選項的方法；能夠將之前所學知識聯系起來，構建知識體系。技能：圖表的創建、設置、美化。情感：培養學生的自主學習能力、學習興趣，提升他們的審美情趣，優化圖表外觀。具體的學案設計可以參照以下實例。

在教學“枚舉算法”時，教師可以在學案中設計這樣的習題：讓學生在1 至100 的數字中尋找個位是1 且能夠被9整除的整數。學生思考利用for 語句控制1 至100 的數字變化，利用mod 語句完成被9 整除，但在找出個位是1 的數字時一定會遇到困難。此時教師就可以從這一難點出發，對學案中的內容進行細化和完善[2]。總之，設計導學案要考慮到學生的需求、可能遇到的問題、本課的重難點等。在精心設計的同時，也要留出一定的自由空間，依據課堂上學生的學習情況，酌情調整學案內容。

（二）引導自學

在完成了學案設計后，如何巧妙地利用起來呢？絕不能按部就班地照搬學案上的內容，要對整個教學過程進行合理化的安排。首先，可以在課程的開始先將復印好的學案分發給學生，使他們對本課的主要內容有一個清晰和層次化的認識。隨后在教學中，教師要發揮好“導”的作用，不斷提出啟發性問題，引發學生思考，培養他們的自主、合作探究能力，從而掌握本課核心內容。

以Excel 公式的教學為例，教師提出問題：某同學在期中考試中獲得的各門學科成績如下，如何在Excel 中計算出他的總成績？一些學生會嘗試將Excel 中的各個單元格相加，教師在此基礎上引出Excel 公式并再次提問：如何輸入公式？學生結組討論操作。教師演示用Sum 函數求總成績的過程，學生總結函數的功能、操作方法及參數的意義。最后，學生自主操作，完成訓練任務，提交作業[3]。課堂上不斷的提問是為了激活學生的主動性，體現教師的引導作用。學生在解答教師問題、小組討論及自主實踐過程中會出現許多超出教師預設的問題，因此，實際的教學過程并不一定如同上文描述一樣，而需要教師靈活應變，對學案中的教學環節進行合理增減。

（三）合作討論

自主、合作是學案導學模式下，學生在課堂上學習的主要模式。教師要找準布置任務的時機。如果急于讓學生合作討論，很可能由于學生基礎知識不扎實而難以取得理想的效果。如果任務布置得過于靠后，又會由于時間因素而草草結束，對于時間和教學環節的合理把握是對教師個人教學能力的考驗。此外，如何設計合作討論主題，怎樣才能保證任務的合理性，同樣值得我們深思。

例如，在教學FrontPage 網頁設計技巧時，教師就可以以任務驅動的形式來完成本課學案導學的目標。本課的教學目標是讓學生熟練掌握網頁文字、圖片插入和格式設置，建立創新化的個人網站，體現出表格和字幕等功能。教師可以選擇某一主題，如母愛，讓學生依據主題設計網頁，整堂課圍繞這一任務展開自主、合作學習。首先，教師帶領學生回顧上節課所學內容，要求學生用上節課學過的方法，建立空白網頁，在為本課教學打下基礎的同時，檢驗學生的知識掌握情況。這一環節可利用10 分鐘來完成。隨后，引入制作子網頁的任務和知識點，展示操作后學生動手嘗試。完成了這一環節，學生們初步接觸了子網頁的制作，但也出現了一些問題，且課程大約已經進行了一半，是合作討論的最佳時機。此時教師提出討論問題：插入表格時如何設置參數？為什么要這樣設置？如何搜集動態圖片并將它們設置成同樣的尺寸？你還有什么其他問題？學生們在討論完成后，交流展示成果，教師指導。不僅時間充裕，效果也會十分理想。

（四）體現層次

考慮到班級中不同學生的信息技術基礎各有不同，教師在設計導學案及教學時也要照顧到全體學生的情況，通過層次化的學案內容，滿足不同學生的需求。學案導學教學模式改變了傳統“一刀切”式的統一教學模式，為層次化、個性化的教育開創了新的篇章。教師要利用好這一優勢，使教學面向全體學生。首先，在設計導學案時要根據學生的真實情況，將學生劃分出幾個層次，然后基于本課教學內容，設計出難度不同的要求和問題。例如，在教學“循環語句”之前，教師可以設計這樣的學習任務：（1） 寫出for…next 語句的格式；（2）利用循環語句對1 至100 的所有數字進行累加；（3）求出1 至100 之內的所有奇數之和與偶數之和。這三個任務的難度逐漸遞增，經過了對知識點的直接運用、提升和延伸，可以分配給上、中、下三個不同學習層次的學生作為探究任務。中、下層學生在完成了自己的任務后，還可以挑戰更高難度的任務，也是對自我的一次鍛煉和提升。

結 語

上文提出的幾點學案導學教學模式，僅僅是諸多實踐方法中的一角。目前，相信仍有許多教師對這一教學模式不重視、不實踐，在傳統教學方法下難以走出教學的瓶頸。為了盡快完成高中信息技術教學改革的目標，也為了培養出更多優秀的信息化人才，這種觀念應盡快轉變。希望本文的建議能夠使學案導學教學模式得到進一步推廣。