語塊理論在高中英語中的運用
——以2018年江蘇高考卷為例

戴明麗

（江蘇省鎮江市第一中學，江蘇鎮江 212016）

引 言

詞匯是語言構建的基礎，也是高中生英語學習的重要組成內容，更是高中英語學習聽、說、讀、寫的基石。Altenberg（1991）發現，約70%的日常口語都由詞匯語塊構成，這為外語教學與二語習得研究提供了新的視角。在二語習得研究領域，語塊一直是研究的中心焦點。心理語言學和構式語法理論都認為，語塊在二語習得輸出過程中起著至關重要的作用。它具有較為固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，融合了語法、語義和語境的優勢，有助于言語產出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，將語塊作為詞匯教學單位已經引起越來越多的語言研究者的重視。

外國學者于20 世紀50年代開始研究語塊理論，語塊的概念最早是由Becker（1975）提出的。國內學者對語塊理論的研究始于2002年，2005年關于詞塊理論的研究開始大量涌現。本文主要研究語塊理論在高中英語試卷中單項選擇、閱讀理解、寫作等方面的運用及啟示。

一、語塊理論及分類

語塊是指結構具有穩定性，形式具有整體性，語義具有約束性且融合語法、語義和語境優勢的語言單位或結構[2]。最早把語塊應用于語言教學大綱的有Willis（1990）、Nattinger和DeCarrico（1992）、Lewis（1993）等學者。Willis 認為，教學中最重要的是部分固定部分變化的詞匯串，注重的是單詞的語法。而Nattinger 和DeCarrico 認為，詞塊是兼有詞匯和語法特征的固定半固定的語言結構，注重的是詞塊的交際功能[3]。Lewis（1993）認為，教學意義的最小單位是詞塊而不是單詞，強調語塊的語用和語義功能。

Lewis 在其《語塊教學法》（Lexical Approach）一書中把語塊分為四類。一是單詞和聚合詞：單詞指傳統意義上的一個單詞，如nevertheless, although；聚合詞通常為兩到三個單詞構成的固定搭配，沒有時態人稱主被動的變化，如from now and then, on the contrary, in a word 等。二是搭配詞：指日常用語中約定俗成的單詞組合，如rain dogs and cats, you bet by no means等。三是固定表達：這類語塊大多為口語交際用語、俚語、諺語等，一般結構固定，兼具語用功能，表達的含義固定，如not really, pick sb’s brains 等。四是半固定表達：通常為固定的句型結構，一部分是不變的，一部分是根據上下文或者主題進行填充，多用于口語和書面表達中，如chances are that, there is no doubt that, there is no denying that 等。

二、語塊理論在單選題中的運用

傳統意義上的英語教學是以詞匯和語法為中心，而語塊理論認為英語教學的中心是以語塊為基本單位的詞匯教學與語法教學的融合。以2018 江蘇高考卷第24 題為例：24. It's strange that he _______ have taken the books without the owner's permission.此題當中的預制語塊為：without the owner's permission 和It's strange that ...本題的考點是虛擬語氣在名詞性從句中的運用，題干中的語塊是It is important / strange / natural/ necessary that…should…，由此可見，此題的答案為should。

此外根據Lewis 的分類，語塊也包括形式固定且具有語用功能的短語，如2018 江蘇高考卷的第35 題的四個選項be over the moon, laugh his head off, be all ears, fly off the handle 也是語塊，它們大多為固定的俗語。如果從每個單詞著手，很難解釋每個語塊的含義，所以在平時的教學過程中，教師要有意識地引導學生積累語塊。

通過以上真題事例，高中一線英語教師要有意識地引導學生樹立語塊意識，讓學生理解語塊的積累在高中英語學習中的重要性，以提高學生的自我學習和認知水平。同時，教師也應引導學生自主研究語塊理論，并將其應用到高中英語學習和二語習得中去。

三、語塊理論在閱讀理解中的運用

語塊對于語篇的理解起著至關重要的作用，是語篇不可或缺的一部分。語塊不僅是句子與句子之間的邏輯紐帶，也從整體上宏觀構建了整個文本，它能幫助二語學習者提高閱讀速度、閱讀理解能力、提煉閱讀理解的正確邏輯關系。

例如，2018 江蘇卷閱讀理解B 篇第59 題問How could a fine dining shop make more profit?根據題干中的關鍵詞定位到文章的第四段，注意到：One way to…, …also have an effect。語塊本身已經包含了應用語境，這里的one way 和also 表示了兩種并列的含義，學生對照選項，結合這兩點即可選出正確答案。這里的語塊可以幫助學生理解和語塊相關的語境，使學生的語篇意識增強，閱讀理解能力也相應地得到提高。

此外，閱讀理解中的on the contrary, on the other hand, although 等具有語篇銜接功能的關聯詞既是閱讀理解語篇構成的線索，也是閱讀理解的解題關鍵。在語塊習得上，教師應以上下文為依托，讓學生在語篇、語境中識別語塊、理解語塊、積累語塊、產出語塊，從而提升學生在語境中正確使用語塊的能力。

四、啟示

語塊的主要優點是可以減少大腦處理語言所需的時間，我們不需要過度關注語塊中的細節，只要把語塊看作一個整體就可以了。在理解和產出的過程中，我們可以把語塊看作一個語言單位進行學習。其對高中英語教學有如下啟示。

（一）培養語塊意識

要想提高學生的語塊意識，教師必須厘清語塊的概念和分類，轉換教學觀念，增強學生語塊的敏感度。教師在教學中應有所側重，將教學重點和難點放在課本中出現的和課外閱讀中的高頻語塊上，不僅要豐富學生的語塊數量，還要注意質的提升，增強學生自主識別、理解、運用能力，使其養成自覺意識。

（二）積累地道語塊

學生在學習過程中，要特別注意中英文文化差異大的語塊，如大雨用heavy rain 而不是big rain, strong tea 指的是濃茶。在理解的基礎上，學生才能更牢固地記憶。其次，教師要采取有效策略幫助學生記憶，要充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習語塊的興趣，如pull one's legs 不是托某人后腿，而是開某人玩笑的意思。同時，教師要引導學生進行同義語塊歸納，如“奉獻”可用短語：devote to, dedicate to, commit oneself to, apply oneself to 等。

（三）在語篇中操練語塊

古人云：學以致用。學習語塊也是為了運用語塊，在日常教學中，教師要加強對學生的訓練，尤其是在語境中的訓練。在高中階段，學生除了做單項選擇、完形填空外，還可以適當地做閱讀理解、英漢互譯等練習。為了加快語塊的內化過程，教師還可以進行情景對話和話題寫作等，來激發學生的學習興趣，提高學生的語用能力。

結 語

綜上所述，語塊是高中英語教學中的重要組成部分，對學生理解文章內容具有重要的意義。因此，在實際教學中，教師應注重這方面的訓練，激發學生學習語塊的興趣，為其能力的提高提供幫助。