基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探析

周 琦

（湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)楚才中學(xué)，湖北武漢 430050）

引 言

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種移動(dòng)通信設(shè)備層出不窮，教學(xué)中也逐漸出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，其中微課的教學(xué)理念最受歡迎。數(shù)學(xué)是初中的一門重要學(xué)科，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，怎樣在微課模式下使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出巨大的效果是教育者深切關(guān)注的話題。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化技術(shù)，為學(xué)生播放一些視頻，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，來(lái)幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課用字面意思來(lái)講就是短暫的課，通常時(shí)間為10 分鐘左右，教師會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制訂教學(xué)方案，視頻內(nèi)容短小，一般情況下會(huì)有明確的目標(biāo)，課程的針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)用有限的時(shí)間借助移動(dòng)客戶端看一些視頻，不會(huì)受到其他限制。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師把課堂上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編輯制作成課件PPT 的形式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在課前進(jìn)行自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題、摘錄問(wèn)題，然后在課堂上和教師、同學(xué)交流，這時(shí)主要以互動(dòng)交流為核心，學(xué)生互相解決彼此的疑難問(wèn)題，最后共同協(xié)助完成目標(biāo)[1]。

微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂主要是在課前進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行展示，最后在課后進(jìn)行反饋總結(jié)。以上是微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，具體形式表現(xiàn)為：學(xué)生在課前觀看微課，并進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答并加以拓展；在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，加以鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)能力。

二、微課模式下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課前教學(xué)

技術(shù)環(huán)境要完善。首先，教師應(yīng)確保每位學(xué)生能夠具備充足的設(shè)備環(huán)境，如家庭中的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)設(shè)備能否滿足微課的正常播放和在線解答、互動(dòng)交流。對(duì)于條件不滿足的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，如按照就近原則，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組或利用校內(nèi)閑余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。雖然微課只有短短的十分鐘左右，但教師要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備。微課的成本比較高，教師也可采用資源共享或購(gòu)買等方式選擇優(yōu)秀的微課資源。

教師要了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容及目標(biāo)。在一門課中，不是所有的課時(shí)都需要翻轉(zhuǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可在課堂內(nèi)直接講解；對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生往往難以理解，需要教師進(jìn)行細(xì)致講解；只有中等難度的題目可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，盡自己的最大努力，給同學(xué)和教師講解題目[2]。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中，函數(shù)這一內(nèi)容不僅陌生而且抽象，這樣的課程需要教師耐心地引導(dǎo)舉例，僅靠十分鐘左右的微課是不行的。

教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知能力。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知能力，很顯然每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，因此微課中同步導(dǎo)入的難易程度也應(yīng)該不同。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知程度，設(shè)置不同的教案。這樣每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的課程。

例如，學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，對(duì)于認(rèn)知能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置A 類教案；對(duì)于認(rèn)知能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置B 類教案。A 類教案如下：先讓學(xué)生通過(guò)視頻了解函數(shù)圖像，然后設(shè)置題目，已知函數(shù)y=x2-1840x+1997 與x軸的交點(diǎn)是（m，0）（n，0），則（m2-1840m+1997）（n2-1840n+1997）的值是多少？解答：拋物線與x軸交于（m，0）（n，0）兩點(diǎn)，則m，n是一元二次方程x2-1840x+1997=0 的兩個(gè)根， 所 以m2-1840m+1997=0，n2-1840n+1997=0， 即[（m2-1840m+1997）-m][（n2-1840n+1997）-n]=0，得 到mn=1997。B 類教案可以適當(dāng)降低難度。如若點(diǎn)P（a-b，a）位于第二象限，那么點(diǎn)Q（a+3，ab）位于第幾象限？解答：由題意可知，a＞0，a-b＜0，所以b＞0，所以a+3 ＞0，ab＞0，所以Q（a+3，ab）位于第一象限。

（二）課堂學(xué)習(xí)

微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師應(yīng)在課堂講解的內(nèi)容制成微課視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，總結(jié)重難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的非重點(diǎn)內(nèi)容，然后在課堂上將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也能活躍課堂氣氛，提高課堂效率，讓學(xué)生快速掌握課堂內(nèi)容。而對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師會(huì)作為重點(diǎn)來(lái)講解，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可以構(gòu)建多元化課堂，在教學(xué)中融入勾股定理的發(fā)現(xiàn)及其歷史發(fā)展，在學(xué)生的腦海中形成對(duì)勾股定理的初步印象。然后再讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多元化的方式讓學(xué)生高效、高質(zhì)地突破難點(diǎn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生，將學(xué)生放在主體地位。微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，帶著對(duì)知識(shí)的渴求和疑惑參與到課堂中。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，師生站在平等的位置，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）課后復(fù)習(xí)

除了課前自主學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽教師講解的重點(diǎn)之外，課后復(fù)習(xí)也相當(dāng)重要。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了最基本的內(nèi)容，在微課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師講述重難點(diǎn)，在課后還應(yīng)布置一些綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷地積累總結(jié)，這樣學(xué)生便能活學(xué)活用，思維模式也會(huì)逐漸形成，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然會(huì)逐漸提高。教師可以利用在線平臺(tái)為學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，等學(xué)生提交后再對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行分析，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握。綜合作業(yè)的布置上應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的解題思路和解題方法。例如，在勾股定理中，教師可以布置下面幾個(gè)問(wèn)題：第一，運(yùn)用三種方法來(lái)證明勾股定理；第二，摘錄5 道錯(cuò)題，寫出解錯(cuò)原因，并將正確的解答整理在下面；第三，搜集5 道綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，在旁邊備注知識(shí)點(diǎn)和解法。等學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師應(yīng)挑選一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，利用在線平臺(tái)為學(xué)生展示出來(lái)，供學(xué)生借鑒，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革，這種教學(xué)方法是科學(xué)時(shí)代下的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但是由于受到各種條件環(huán)境的限制，微課模式下翻轉(zhuǎn)課堂還需要進(jìn)一步完善提升。