中職汽修專業項目化教學的短板與策略

海寧市職業高級中學 鄒育平

目前，中職學校已經普遍采用小班項目化教學。相對于汽車售后培訓體制，學校職業教育有其特殊性——中職學生在技能零基礎的條件下，在不打破現有班級的前提下，通過班內分組實現小班化教學。文化和專業基礎班級授課與技能養成小班化教學兩種授課制度互為補充，使中職汽修職業教育不僅能滿足職業崗位的理論需求，而且能適應新技術背景下的生產工藝和流程的技能更新。

以《汽車構造與拆裝》課程的項目設置和教學為例，在實施項目化教學時可以按汽車的四大部分進行大項目設置，將教學項目設置為“發動機結構與拆裝”“車身拆裝、修復與涂裝”“汽車電器操作與檢修”“汽車底盤結構與拆裝”四大類項目，兼顧理論與能力，每大類項目相當于一門傳統的教材。在此基礎上，再將各大類項目分為小項目，并指定不同的教師開展細分后小項目教學。教師在固定區域實施相同的教學項目內容，學生定期進行分組輪換。這種做法可以減輕班級授課制的枯燥無味，彌補專業理論教師的技能短板，提高其在固定項目的專業技能熟練程度，減輕了教師的工作量和工作壓力。

1 項目化教學存在的短板

（1）教師之間教學水平存在較大差異。項目教學的實施過程并不是一帆風順，仍然有許多短板需要解決，如教師之間理實教學水平與能力差異問題。在項目實施中，學生在直面生產時會出現各種問題，教師必須具有解決各種問題或解釋各種現象的能力。受實際維修和診斷經驗的限制，許多教師并不具備理實一體化的教學能力。且專業教師偏理論、企業講師偏技能的矛盾仍無法調和。雖然小組化項目教學減輕了教師在備課及課堂組織時的工作強度，但課時過于集中、教學內容重復，教師長期執教某一項目不利于教師專業能力和工作積極性的提高。

（2）教學和學生考核標準不健全。不同項目分別由不同的教師進行教學，各項目之間如何銜接和考核需要有相應的評價標準，否則由于教師教法的差異容易引起教學目標的偏離。項目教學一般實施階段性項目考核，即每個教師在項目結束后直接實施考核并予以評價，合格即給予學分。由于知識獲得受遺忘規律影響，項目教學也需要對已學知識和技能進行復習和鞏固，但不同教師在開展教學時若對前置項目缺乏了解，當學生在輪換之后很難在本項目教學時進行有效的知識鞏固和銜接，教學過程無法承前啟后，學生也難以做到融匯貫通。

（3）教學項目設置的科學性與合理性問題。教學項目設置既要統籌不同項目間課時的差異性，又要兼顧項目教學內容的科學合理性。既要關注各個教師的專業特長，又要兼顧各個項目上教法和教學組織的差異。在教學過程中要極力避免因教師能力短板導致項目教學主次不分和對學生放任不管的“放羊”現象。既要保障項目實施的硬件條件，又要提供高效的后勤保障。如果不關注這些需求，則無法完成既定的教學目標，無法實現各項目間的定期輪換。

2 教師角色

教師在項目教學中不僅要發揮“教”的角色，更要重視“導”的作用。“教”的重點是理論知識，而“導”的核心是技能和價值觀。

“導”有指導與引導之意。對于學習積極性不高，動手能力差的學生而言，教師應發揮指導的作用，即“良師” 的作用，面對面進行理論講解，一對一進行實操指導，甚至需要在職業觀念和價值觀上加強指導。對于理論基礎較好、動手能力較強的學生，教師應該培養他的組織及管理能力，讓他成為教師的好助手。教師指導作用能否充分發揮一方面與學情有關，另一方面與課程（項目）有關。不同的課程其“導”的方法和目標是不同的，應結合課堂的形式和項目特點，以學生容易接受的模式進行。

作為學生的“導師”，教師應當具有“全才”的素質，即具備相應專業素質和技能，擅長分工與合作。“給學生一滴水，教師必須要有一桶水”。如果沒有豐富的知識技能和人生閱歷，教師很難在學生面前“以理服人，以德服人”。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為教師又何嘗不是這樣？項目教學源于實踐，高于實踐。教師更應該重視理論知識的學習，向前輩學、向網絡學、向社會學。利用空閑時間深入生產一線，學習新技能、新流程、新工藝，豐富自己的專業知識和社會閱歷。既要關注本專業理論的發展，也要重視教育教學能力的提升，教師在課堂上才會將專業知識生活化，課堂形式才能更加豐富多彩，也更容易通過旁征博引來提高學生的學習興趣。

教師在項目教學中要防止兩種傾向：一是只以課本為綱，脫離了項目教學技能操作和實物觀摩直觀性的優勢；二是脫離課本，以實踐操作為綱，忽視學生對基本理論的認識。項目教學應該緊緊圍繞教材，采用先進的多媒體技術，如微課、Flash課件等輔助教學，根據學生學習狀態選擇“學中做、做中學、邊學邊做”等教學模式。另外，項目教學應更注重課件的質量，使其成為實踐操作的“指示燈”。在課件設計時，不求課件的標新立異，著重于教材的重點和難點的突破。利用多媒體的直觀特性解釋教學難點，提高教學的效率和學生的學習積極性。此外，由于項目教學課時集中、內容重復，專業教師間應定期輪換教學項目，提高自身的專業知識和技能的綜合應用水平，可成立集體備課小組，及時對前置項目內容進行了解并定期開展團體教學反思。教學管理部門應改進項目教學激勵和評價考核機制，以提高教師的教學積極性和責任感，確保項目教學與班級授課制同工同酬、優先發展。

3 學生地位

中職汽修專業現代學徒制以崗位能力作為培養標準，有利于學生實現零對接上崗，也有利于檢驗教學項目目標的達成度。學生崗位能力通過項目化學習獲得，在完成全部教學項目后達到合格技工標準，能獨立或在合作中完成相應的崗位任務。以培養“合格技工”作為項目教學目標，不斷完善各項目的知識和技能考核標準，健全學生和教師考核激勵機制，使之成為學生學業評價的最低標準和專業教師教學水平評價的主要依據。

一個合格技工首先必須具有團隊合作、5S和安全意識等職業素養；其次，在實際生產維修中能正確規范使用工具設備，能依照維修手冊進行維修操作。再次，必須具備核心崗位能力，熟悉汽車上的各類部件“是什么”“在哪里”“有什么用”，并能觸類旁通，舉一反三。最后，應該具有較強的自學能力，提高職業成就感，獲得職業認同。

為此，開展項目教學的過程中應重視學生基礎技能和正確觀念的養成，培養其自主學習和終身學習的能力。在教學項目的設置上重視學生基礎技能操作的規范性，注重學生潛能的挖掘，通過設立專業技能或興趣小組形成一個“能者多學，弱鳥伴飛”的學習氛圍。在摸清學生學習潛力的前提下，按照合格技工崗位能力標準進行備課、上課、訓練及考核，并根據學生學習能力分配角色，開展分層教學。

許多知名品牌的汽車4S店，學歷已經不是錄用員工的唯一標準，具有較高職業素養和動手能力的中職學生相對于高職學生更具有優勢。因此，在評價過程中要重視過程性評價考核，不僅要突出學生的日常表現和操作熟練性等考核，更應當重視其合作協同能力、工具使用規范性及5S養成的職業素養類考核。通過教學項目的合理設置，確保其首先具備一定的職業素養，然后再具備一定的職業能力。在學生評價上應充分挖掘學生的閃光點，綜合各種因素如平時表現、動手能力等進行評價。在項目教學中應引入項目學分制，項目考核合格即獲得相應項目學分。用學分杠桿激勵學生學習，導入項目學分作為學生學業評價標準（畢業標準）之一。或者通過與勞動技能鑒定部門合作，將項目學分作為中職學生技能等級水平（考工）的依據，以節省大量的人力物力資源。

學生是教學的“主體”，項目教學中發揮學生主體性要注意下列事項。

（1）提供專業方向供學生選擇。重視學生的興趣，根據學生自身的發展和要求進行專業方向選擇和設定，并依此進行分班組教學。根據學校生源的數量和質量，對學生的職業方向進行規劃。如在汽修專業內開設機修、鈑金、油漆、營銷等專業方向，學校根據學生成長情況提供專業發展建議，學生根據個人興趣愛好選擇專業方向。

（2）在教學項目的設置上應考慮學生的個體發展需求，結合企業用工需求培養社會急需技工人才。教學項目設置分別從企業和學生角度實現“能用、會用、夠用”的教學目標，最終滿足企業相關崗位的核心技能需求和學生個體發展需求。

（3）在教學過程中創造各種平臺來促進學生發展。利用項目教學的直觀性，給學生提供傳、幫、帶的機會，讓優生帶動差生，快生帶動慢生，使學生在學習中學會合作、交流和共享。

4 教學保障

科學合理的汽修項目設置需要得到學校全力支持：一方面學校要加大對硬件（設備、場地等）的投入，另一方面要加強軟件上的培訓和完善（師資、教材、后勤保障等）。只有從本校實際出發，探索適合本地區人才培養要求的項目教學才是正道。

在開展項目教學的過程中，可根據師資力量對學生進行合理化編組，根據教師教學能力、專業特長和課程難度進行項目安排和分配，根據項目難度和學時安排主輔崗教師等。

首先，基于學校現有的實訓設施設備，統籌兼顧，防止“為項目而教學”的形式主義傾向，項目教學應當根據專業教師的現有能力實施定崗教學或輪崗教學，采用相對統一的教學流程和評價標準。在設置教學項目時，緊緊圍繞教學大綱和教材，實現教師組合“分中有合，合中有分”。

其次，教學任務的分配要有前瞻性。在學期末時提前分配好各個教師的下一學期教學項目。讓專業教師能利用假期深入企業，做好新學期所教的教學項目的知識和技能儲備。

再次，項目課時設定需更加合理，保證項目教學有序輪換。有些任務重、要求高的項目可采取主輔教師教學或延長教學課時。如發動機故障診斷項目，由于故障類型不同，可將其細分為油路故障、電路故障、機械故障等小項目進行教學。

最后，注重教學規律和教師團隊作用。在教學安排上結合中職汽修學生各年段的教學任務和學生特點，按由簡入繁，由易到難，循序漸進的原則進行安排。低年級傾向于職業素養、基礎能力和理論基礎知識學習；高年級傾向于職業技能和診斷拆裝方法訓練。同年級教學的橫向安排應注意教學內容難度和技能層次水平的均衡。通過反復的探索和總結，尋找適合學生發展的基礎項目，并根據汽車技術發展形勢及時調整教學項目，淘汰落后的教學項目，補充實用的新項目。在結合各教師備課筆記的基礎上編制校本教材，以利于教學工作開展，節省教師的備課時間和實現教育資源的共享。

5 結語

項目教學法在職業技能教育上具有明顯的優勢，是提高學生崗位能力行之有效的方法，也是培養“現代學徒”的重要方法之一。直面項目教學所存在的短板，將有利于疏解學生專業學習與崗位工作的矛盾，實現技能學習與職業能力的合理對接。此外，科學合理的項目設置也提高了學生的學習積極性，最終實現學生在“樂學、善學”中學以致用。