葉圣陶生活思想指導下小學生個性化作文教學研究

黃惠榮

（江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校，江蘇蘇州 215224）

引 言

葉圣陶先生的作文教學思想博大精深，語文課的諸多理念與之一脈相承。可是在實施新課程改革的過程中，有些教師采用“頭腦風暴”的方式將其“洗劫一空”，割斷了新課程改革與傳統教學思想精髓之間的聯系，偏離了正確方向。當下，諸如作文教學中模式化、陳舊化問題仍未得到解決，學生作文虛假、無個性現象普遍存在。當務之急，在小學語文教學中，要讓教師保證學生的個性化作文發展，必須因材施教，為學生開辟個性化的發展空間。教師在實際的寫作教學中可以結合葉圣陶生活教育思想，幫助學生發散思維，鼓勵學生說實話，寫真事，把自己認識和感受最深的事物寫出來，消除心口不一、謊話連篇的現象。讓學生在充實的生活中尋找作文的寫作源泉，激發寫作興趣，促進學生身心健康發展，形成健全的人格，這是每個語文教師責無旁貸的任務。

一、結合葉圣陶生活教育思想，開設多角度選題作文課堂

葉圣陶生活教育思想主要認為生活即寫作，生活中蘊含著語文知識。在實際的小學語文寫作教學過程中，教師在開展個性化教學方面還存在不足，對個性化的整體性含義了解甚少，導致學生的興趣愛好較少，在寫作的過程中缺乏具體的實例來展開敘述。而且，在小學語文寫作中，教師往往給出的主題或者題目是自己擬定好的，沒有關注到學生對某個話題的了解與想法，這就使學生在一定程度上喪失了創作的熱情。因此，將葉圣陶生活教育思想與小學語文寫作教學進行聯系，可以減少教師對學生寫作的束縛，有助于提高學生的寫作教學質量與水平[1]。

在實際的小學語文作文教學中，教師應從各個方面進行改善，從命題角度來講，教師要減少確定命題的次數，而是要保證半命題或者自由命題的方法，減少給學生固定的題目讓學生寫作，而且在寫作中的主題不能相同，教師要先從題目下手保證學生的思路開拓，讓其有題可選、有話可說。例如，在寫作練習的初級階段，教師應結合葉圣陶生活教育思想，讓學生自由發揮，寫與小學生生活密切相關的作文，讓學生能夠做到有事可寫，有情可抒，在此基礎上再進行寫作的提高。教師可以在節假日時給學生布置作文，題目讓學生自擬，可以寫假期中一件開心的事、看的一本書或者一部電影、遇見的一個特別的人、對某一件事情的遐想等，只要學生覺得有意義、有話說就拿起筆寫成一篇作文，但是要有突出的主題，不能記流水賬。通過這樣的作業，教師會發現每位學生完成的作業都是不同的，而且最重要的是學生的寫作突出了真實性，刻畫事件與人物很細致，這是語文寫作能力提高的有效方式之一。

二、結合葉圣陶生活教育思想，引導學生從生活挖掘素材

葉圣陶先生認為，在語文教育中應引導學生學會生活、閱讀和寫作，教育的目的應是引導學習者從自身做起，不斷在教育中認識自己，進而革新自己、成就自己，然后向著更好的自己進發。教師在小學語文教學過程中應秉持葉圣陶先生的教育思想與理念，讓學生學會生活、熱愛生活，在生活中善于發現、善于總結，為語文學習與寫作練習奠定素材基礎。筆者在多年的小學語文教學實踐中發現，寫作文筆好的學生往往更加細心、認真，能夠發現生活中的一些細節并從中有所感悟，因此，教師應結合葉圣陶生活教育思想，引導學生建立對生活的敏感性，能夠從生活中有所感悟，并能從作文表達中展現魅力[2]。

葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”也就是說，生活與寫作應是渾然一體的，教師應帶領學生在生活中挖掘素材，小學生有了多彩的生活才能寫出多彩的文章。現代的小學生在學校中每天都忙于各種各樣的作業與考試，很少能親身快樂感受生活，每次寫作文時，學生總是不知道自己要寫什么，這時教師就要讓學生知人知事，讓學生親眼看見、親身體會，從而為學生的腦海注入新的事物。例如，在學習完與人物描寫有關的課文后，教師可以先不為學生布置作文，而是布置一個觀察的作業，讓學生回家選取家中的一個人進行為期一周的觀察，看其平時都做什么，周末做什么，生活中有沒有什么小細節等，然后在下一周時布置以人物為主題的作文，這樣學生就會根據自己的觀察進行寫作，每位學生觀察的重點不同、細節不同，所采用的寫作方式不同，自然會產生個性化的作文。

三、結合葉圣陶生活教育思想，尊重學生表達方式多樣化

教師要想改變目前小學語文教學存在的個性化不足的現象，就必須將傳統的教學方式進行革新，從學生的生活實際出發，結合葉圣陶生活教育思想，制訂適合學生寫作的方法與方案，讓學生擁有更多自由發揮的空間與余地。對于學生在作文寫作中表現出的天馬行空的想象力，教師應及時予以鼓勵，讓學生按照自己的想法與思路進行寫作。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，自然，在同一主題的寫作中也會有不同的寫作效果。例如，在人物寫作中，學生描述一個人的外貌是不同的，如“我的爸爸是個小平頭，臉挺黑，但可以體現出他牙齒白”。再如，“一個十二三歲的男孩兒，像一陣旋風似的從桌旁急走而過。他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的俏皮、活潑”。有些學生的作文語言雖然看起來與普通的敘述有所不同，但這正是學生思維及個性化的體現[3]。

教師面對不同的語言風格和文字描寫都應該用尊重、贊許的眼光看待，不同的語言風格與文字描寫正是學生跳出固定思維、敢于創新、樂于思考的體現。教師要在作文批閱中了解學生的心理特點與需求，為之后寫作不同風格的作文奠定好基礎。如果學生在作文中出現的都是“我的爸爸不高也不矮，不胖也不瘦，對我們很嚴厲……”的話，那么全班同學作文中的爸爸就會千篇一律，語言大同小異，都沒有寫出各自父親的特點，在寫作角度上講缺乏說服力與特點。語文教師在寫作教學中應不拘泥于課內的形式，可以適當讓學生走出課堂開展寫作。例如，在每年的春天，教師可以帶領學生一起去周圍的公園踏青，然后將自己的所見、所聞、所想寫成一篇風格不同的作文。

結 語

在小學作文教學中，教師要結合葉圣陶生活教育思想，確立學生的主體地位，尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受；引導學生學會生活，在實踐中探索、創新，通過多樣的教學方式，讓學生在豐富多彩的生活中體會細節、感受情感，在自我認知與發展中完成寫作，實現小學生作文的個性化發展，切實提高學生的寫作水平，從而實現人的主體性的回歸，這樣新課程作文教學必將迎來柳暗花明的“春天”。