充滿人文氣息的小學語文課堂的構建探討

辛福年

（甘肅省武威市涼州區張義鎮中路九年制學校，甘肅武威 733007）

引 言

新課標明確指出了語文課堂應注重對學生愛國主義語文思想感情的培養，積極正確地指導學生積累豐富的語言知識，拓展學生的思維，讓學生掌握最基本的語文識字能力、口語交際能力、閱讀能力及寫作能力等。同時，語文教學還應注重對學生審美情趣與思想品德的培養，幫助學生養成健全的人格與良好的性格，促進學生德、智、美、體全方面發展。因此，小學語文教師在日常教學過程中，應提高對學生個性發展的重視度，突出語文學科的人文性，培養學生高尚的人格與豐厚的人文素養，加強人文教育在教學過程中的滲透，讓學生在理解、感悟、欣賞、運用語文知識的過程中陶冶情操，從而構建充滿人文氣息的小學語文課堂。

一、人文教育在小學語文教學中的意義

在傳統的小學語文教學過程中，教師的教學方法趨于規范化與一致化，重視以應試教育理念為核心，一味地注重對學生的語言文化教育，使小學語文教育具有較強的工具性性質。小學語文教材中蘊含著大量的人文元素，能滿足學生精神方面與情感方面的需求，對促進學生形成良好的人格有重要的意義。隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教學越來越重視人文教育的滲透，注重學生素質教育的培養。小學階段的學生接觸社會的時間較短、閱歷尚淺，對學習和生活的思維模式還處于直觀、形象狀態，具有極強的可塑性。因此，在小學語文教學過程中，教師應加強對學生的人文教育，將人文教育滲透到教學的各個環節中，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，健全學生的思維模式，從而形成良好的思想品質，促進學生身心健康發展。在小學語文教學過程中滲透人文教育，不僅能幫助教師更加全面地理解與把握教材內容，而且還能幫助學生更加迅速地將語文知識內化，從而構建充滿人文氣息的小學語文課堂，提高小學語文課堂教學的效果與質量[1]。

二、構建充滿人文氣息的小學語文課堂的有效策略

（一）將人文教育與學生的實際生活有機結合

在新課程改革環境下，小學語文教師應轉變傳統的應試教育觀念，以引導者、組織者、指導者、贊美者的角色，將學生作為教學的主體，加強人文教育的滲透，構建生動、有趣、充滿人文氣息的小學語文課堂。教師應充分利用學生的實際生活開展人文教育，善于發現與運用學生實際生活中人文教育素材，強化學生的人文教育。小學語文不僅涉及藝術、歷史、民族文化等領域的內容，而且還涉及自然、社會、人生等領域的知識，散發著濃郁的人文精神[2]。

例如，在學習人教版《憫農》時，這首古詩主要是讓學生感悟與體會農民勞動的辛苦，從而培養學生愛惜糧食、尊重勞動的思想感情。為了讓學生能更加深刻地理解古詩中“愛惜糧食”的內涵，讓學生體會到農民種植糧食的辛苦，從而養成珍惜糧食、節約糧食的良好習慣。筆者利用課余時間組織學生開展了農事體驗活動，讓學生與農民伯伯一起勞作，體會勞動的辛苦。在活動結束后，筆者要求學生根據活動過程寫一篇作文，要求突出參與活動的心得與體會。學生寫得都很深刻，有的文章主題突出了“今后要珍惜糧食，不浪費糧食”，有的文章主題則突出了“尊重勞動、尊重農民、愛惜糧食”，還有的文章主題突出了“要向農民伯伯學習，養成熱愛勞動的好習慣”。這種教學方式不僅讓學生掌握了語文知識，而且還將人文教育與學生的實際生活有機結合起來，加深了學生對詩歌內涵的理解。

（二）充分挖掘教材中的人文元素

小學階段的學生具有活潑好動、自我控制能力差等特點，在認知能力、個性特征、學習能力等方面有著較大的差異。因此，教師應采取多元化的教學模式，將情感教育、人文教育滲透到語文課堂詞語辨析與任務分析的教學環節中，充分挖掘教材中的人文元素，積極正確地引導學生理解與感悟文章中的情感因素，讓學生在人文氣息的熏陶與感染下，逐漸形成正確的情感價值觀。需要注意的是，教師在滲透人文教育時，不能只停留在表現形式上或者一帶而過，而是要將人文教育滲透到語文教學的各個環節，實現人文教育的經常化、常態化。

例如，在學習人教版《草原》這一章節時，為了讓學生能更加直觀地了解文章中草原的景色美，筆者在備課時利用互聯網篩選了與文章內容相關的圖片、視頻，在課堂上利用多媒體為學生展示出來，讓學生能根據圖片與視頻想象出一個一望無際的綠色草原，成群的牛羊、蔚藍的天空、柔和的云彩，充滿著詩情畫意的草原美景。再加之優美的音樂，讓學生仿佛置身于草原的美景中。隨著內容的不斷深入，學生在領略了草原獨特的風光后，了解到了蒙古族人民熱情好客的民族氣質，更加深刻地體會到了草原的景色之美與蒙古族人民的心靈之美。這種教學方式不僅能讓學生更加深入地理解文章的內涵，而且還提高了小學語文課堂教學的趣味性，激發了學生對語文學習的興趣，從而構建了充滿人文氣息的小學語文課堂。

（三）加深學生對文章情感的體驗

小學語文教材中的文章蘊含著大量寓意深刻的情感，教師應充分挖掘文章的情感元素，積極正確地引導學生體會這些情感，使學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。教師應采取多樣化的教學方式，加深學生對文章內涵的認識，讓學生與文章作者之間產生情感上的共鳴[3]。

例如，在學習人教版《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者為加深學生對文章的情感體驗，使其深刻地體會五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、英勇殺敵以及強烈的愛國主義精神，帶領學生討論了文章中能夠體現五壯士精神的字，如“打”字，筆者讓學生模仿五壯士痛打敵人時的表情、動作，讓學生在體驗中感受五壯士英勇殺敵的精神；“走”字，引導學生從不同的角度，不同的層次體會五壯士的大無畏精神，深刻地體會五壯士舍生忘死的英雄氣概；“砸”字，通過五壯士將心中的仇恨化作手中的石頭，砸向敵人，同敵人血戰到底的英勇行為，了解五壯士頑強不屈的精神；“跳”字，讓學生體會戰士們對勝利的喜悅與對敵人的藐視，深刻地體會五壯士為了祖國和人民的利益勇于獻身的精神。教師通過這種以讀導情、以議悟情、以情激情的教學方法，能加深學生對文章的理解與感受，促進學生情感的升華，讓學生能更充分、更自如、更直接地接觸課文，從而更好地感知課文、理解課文。

結 語

人文氣息能讓小學語文課堂教學充滿生命的活力。在小學語文課堂教學中滲透人文教育，能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，更好地滿足新課程改革素質教育的要求。小學語文教師應充分挖掘教材中的人文元素，將人文教育與學生的實際生活有機結合在一起，加深學生對情感的體驗，撥動學生的心弦，豐富學生的語文知識，讓學生與作者之間產生情感共鳴，從而讓小學語文課堂充滿人文氣息。