春風秋雨
——漫談小學語文課堂中的古詩教學

黃海泉

（江蘇省海門市常樂小學，江蘇海門 226100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了古詩教學的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”中華五千年文化源遠流長，涌現了無數文學經典之作，古詩是我國傳統文化的精華與代表，也是我國古代文學中的一種重要類型與形式。讓學生從小學階段就接觸古詩，對于提高學生的文化素養，陶冶學生的情操以及傳承傳統文化都具有十分重要的作用。那么，如何更好地開展小學古詩教學，可以從以下幾個方面來入手。

一、創設有效情境，激發學習古詩興趣

情境教學是一種非常有效的教學方式，被廣泛運用于各科的教學當中，也非常適合小學語文的古詩教學。小學課本所選古詩多為描寫景物與抒發情感的作品，古詩本身具有畫面美與意象美，但畢竟是古代漢語所寫，對于小學生來說，要理解還有一定難度，因此教師可以利用多種形式來創設古詩意境，幫助學生更好地理解古詩所傳達的情感，激發學生對古詩的興趣。多媒體是當前創設情境的一種有效工具，但語文教師也不可過分依賴多媒體，避免破壞學生對古詩的想象空間。

例如，在教學蘇教版小學語文《望廬山瀑布》時，這首古詩語言難度不大，但小學生因年齡比較小，對詩歌描述的情景不一定能準確理解，再加上古詩字詞句凝練，學生不易感受其中的意境，為此教師可以在講授前先以創設情境的方式來進行導入。教師先問學生：“同學們，你們去過廬山么？”學生們大多搖搖頭，也有學生說跟父母去過，教師先讓去過的學生說說去廬山的感受，同時利用多媒體播放了幾幅高山瀑布的圖片，學生們都紛紛贊嘆瀑布的美，教師再引導道：“廬山是一座很美的山，廬山的瀑布也是很美的，今天我們要學的古詩就是描寫廬山瀑布的作品?！蓖ㄟ^對話與圖片導入，學生逐步進入了情境，對這首古詩的學習也產生了濃厚的興趣，教師也能更好地開展下一步的教學。

情境的創設是開展情境教學的關鍵，教師需要在教學前進行精心的設計，情境的創設要符合小學生的學情，也要圍繞教學目標來進行，同時最好與小學生的生活實際相聯系，這樣才能讓情境更真實、有效，取得更好的教學效果。

二、引導學生誦讀，體味語言與意境美

誦讀是學習古詩的一種非常重要的途徑。古詩大多語言精練，具有優美動人的意境，同時講究音韻美，讀起來有一種特別的韻律美感，非常適合進行誦讀。教師可以讓學生大聲反復地朗誦閱讀，通過誦讀來逐步體味古詩的語言美與意境美，同時，教師可以在學生誦讀時配以舒緩的音樂，讓學生在音樂的烘托下能更有感情地誦讀古詩，也可以采取多種朗讀方式，如齊讀、單人誦讀與齊讀相結合等，讓誦讀形式更豐富[1]。

例如，在教學蘇教版小學語文《尋隱者不遇》時，這首古詩比較簡單，學生在詩句大意的理解上難度不大，但要體會詩歌蘊含的意境美，還需要經過反復多次的誦讀，才能讓學生體會其中的韻味。為此，教師在學生基本了解詩意的基礎上，在課堂上給學生留出充足的時間，讓學生自主誦讀，同時用多媒體播放柔美舒緩的音樂，讓學生伴隨著優美的音樂能更好地開拓想象的空間，感受作者筆下詩歌的語言美，逐步體味到這首詩歌空靈的意境之美，感受到作者由希望到失望的情感變化。在學生自主誦讀完成后，教師再指定幾名學生進行分句朗誦，最后組織全班學生進行集體誦讀，在齊聲誦讀中，學生的情緒能很容易被調動起來，也能更好地感受詩歌的意境美與詩歌作者想要表達的情感。

值得注意的是，在古詩教學中，教師要把學生作為教學的主體，在課堂上給學生多留一些誦讀的時間，這樣才能讓學生更好地去感受古詩的語言美與韻律美。

三、注重自主學習，感受古詩意境內涵

小學課本中的古詩一般不太難，字詞也比較簡單，但畢竟是古漢語范疇，與現代漢語的差別還是比較大的，若不對一些重點字詞或句法做講解，學生難以理解古詩的含義，更談不上感受古詩的人文性了。為此，教師在開展古詩教學時，需先根據學生的認知能力，將一些關鍵字詞講授清楚，再引導學生感受古詩的意境與內涵[2]。

例如，在教學蘇教版小學語文《墨梅》時，考慮到這首古詩沒有太生僻的字詞，句法也不復雜，但有些重點字詞需要學生把握，高年級的學生已具備一定的文字信息處理能力與自學能力，為此在導入新課后，教師讓學生先自主閱讀，利用工具書查閱不懂的字詞，還是不理解的地方可以做出標記，與其他同學進行討論與交流。在學生以自主學習的方法大概了解了詩意后，教師再出示“墨痕”“清氣”“乾坤”等重點詞語，以提問的方式讓學生說出自己理解的意思，有不準確的地方教師再進行補充或引導。當學生在字詞方面不存在障礙后，教師再引導學生去感受古詩的意境與內涵，學生往往能更準確地把握作者想要表達的情感，得到情感上的熏陶，從而取得更好的教學效果。

在教學字詞時，教師可以讓學生先自主學習，在自主學習的基礎上，對學生理解有困難或者比較難的字詞，再進行重點講授，從而更好地體現學生的主體地位，也能更好把握古詩教學工具性與人文性的統一。

四、創設有效問題，升華學生思想情感

提問也是語文教學中常用的一種教學方式，有效的問題可以激發學生主動思考與探究，從而提高學生的自主學習能力與自主探究能力。古詩詞高度凝練，能給人留下廣闊的想象空間，教師可以根據學生的學情與具體的古詩內容來設計相關問題，適時提問，讓學生深入思考，從而開拓學生的思維能力與想象力，讓學生更好地理解古詩作者想要表達的思想與情感。

例如，在教學蘇教版小學語文《池上》時，先為學生創設情境，給學生導入新課，讓學生了解詩歌的創作背景，再讓學生自主誦讀古詩，了解詩歌的大概意思。在品讀古詩環節，教師創設了問題讓學生思考，“同學們，大家來想一想，‘偷采白蓮回’這句，作者為什么要用‘偷’呢，我們平?？吹降摹怠质鞘裁春x，這里的‘偷’又有什么不同呢？”學生們被這個問題所激發，開始認真思考與探究，并相互討論與交流起來，逐步理解了詩句所體現出的小孩的天真無邪，教師再稍加引導，便取得了不錯的教學效果。

提問教學法的關鍵是問題的創設，問什么樣的問題，什么時候提問，都是教師需要仔細考慮的，同時提出的問題要符合學生的認知規律，這樣才能更好地激發學生思考與回答的興趣，更好地發揮提問的價值。

結 語

總的來說，古詩教學是小學語文教學的一個重要組成部分，如何更好地開展古詩教學，讓學生感受古詩的魅力，是每個語文教師應思考與探索的重要課題，在語文古詩教學活動中，教師要通過學習古詩的魅力與韻味來激發學生學習古詩的激情，從而進一步感受古詩的魅力所在，從中感受語言美、意境美，促進學生古詩學習的深入探究，提高學生的古詩學習效率。