“教學做合一”理念下新課程改革的實施—以大班主題課程《我在春天里》為例

張心怡

（江蘇省蘇州高新區金通幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容的選擇應貼近幼兒的生活來選擇他們感興趣的，有助于拓寬幼兒的經驗和視野的。課程是理論與實踐的橋梁與媒介，幼兒園課程的實踐形態主要是教什么與怎么教的問題，而課程改革的核心理念是以幼兒發展為本，它對教與學提出了更為明確而具體的要求，即教師的“教”是為學生的“學”服務的，在整個教學過程中一切教學手段的運用都是為了培養學生的自主學習能力，激發其自主創新意識，提高其綜合能力。

一、回歸生活，讓知識實用化

陶行知先生曾說：“‘教學做合一’是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教。所有的問題都是從生活中出來的。[1]”

以大班主題課程《我們在春天里》線索一：發現春天為例。

春季到來，一些熟悉的野菜也隨之出現在大家的餐桌上，幼兒們接觸過馬蘭頭、香椿頭、薺菜等野菜，有時候也能知道午餐湯里的是莧菜，但大部分幼兒對野菜的認知是較為欠缺的，基于大班幼兒勞動能力和合作意識的提高，針對這一情況我們開展了“我認識的野菜—準備挖野菜—挖野菜—加工野菜—野菜品嘗會”的系列活動。

幼兒們通過了解幾種常見的野菜，知道它們的名稱、外形、主要特征及營養。在討論挖野菜所需要的工具以及如何挖野菜時，幼兒是缺乏經驗的，但是通過調查以及從生活中觀察老人挖野菜的方法，知道挖野菜的工具、材料及方法。有幼兒提出：“我們沒有那么多鋤頭、鏟子該怎么辦呢？”大家就這一問題進行討論發現：玩沙工具中有類似鋤頭的小工具，還有塑料小鏟子。在實踐過程中大家發現泥土太硬，塑料做的小工具在鏟土挖野菜中并不好用，那應該怎么辦呢？我們請班級中有經驗的爺爺、奶奶一起來傳授經驗：可以往土里倒一點水；挖的時候盡量深一點，這樣野菜就能被完整地挖出來啦。

“野菜怎么洗？”“我知道，要放在籃子里，把壞的葉子扔掉，用水洗幾遍。”這一問題引起幼兒生活中擇菜的經驗積累，模仿媽媽在家擇菜的樣子，卷起袖管小心地將爛掉的菜葉除去，清洗野菜上的泥土。在討論野菜美食時，大家紛紛回憶起自己吃過的“馬蘭頭拌香干”“薺菜餛飩”“香椿頭炒蛋”等，利用小廚房自己動手來做一盤簡單的野菜別提有多自豪了！這些有趣的生活情境能使幼兒更快地融入學習中，解決生活中的實際問題，回歸生活的同時讓幼兒體驗生活。

二、幼兒本位，化被動為主動

“教學做合一”的教學方法強調了幼兒才是學習的主體，而課程是幼兒建構知識經驗的過程，幼兒則是知識經驗的建構主體。關注幼兒在課程中的主體地位，發揮幼兒的主觀能動性，促進其主動學習，在解決問題中探索，成為解決問題的主人。

以大班主題課程《我們在春天里》線索二：我們去春游為例。

春游是幼兒最為感興趣的，這次我們請幼兒作為此次春游活動的發起人，大家一起商討春游的地點，有的幼兒想去動物園，有的幼兒想去植物森林，還有的幼兒想去游樂場，出現了種種分歧，這可怎么辦呢？大班的幼兒認為舉手投票是個不錯的選擇，最后通過表決來決定最后的春游地點——動物園。那我們去春游應該帶點什么東西呢？哪些是我們必須要帶的？哪些東西不太適合帶？春游的時候我們需要遵守什么規則呢？怎樣做才是安全的？大家紛紛打開了話匣子，利用外出游玩的經歷，大家用歸類的方法列出出游清單。其中有幼兒針對介紹和記錄的內容提出自己的疑問，當然也會有人站起來進行補充或解釋，幼兒努力嘗試去說服別人，同時學著自己看地圖，根據自己的想法合理規劃路線等。活動中幼兒始終充滿了學習的熱情和興趣，制訂各種計劃的過程不但是交流個體經驗完成任務的過程，更重要的是這是大家一起完成的，更多的是幼兒之間的協商、分工、尊重，是提高幼兒合作能力的一個重要契機。在這一系列活動中，計劃得合理與否已經不那么重要，重要的在于幼兒們在制訂計劃、解決問題的過程中表達、表現能力是否得到了充分的展現和提高。這些活動既符合大班幼兒的發展特點，遵循他們的發展規律，同時也為幼兒營造了自由而愉悅的學習氛圍，使每個幼兒都能成為學習的主人。

三、動手操作，促進全面發展

幼兒是發展的主體，實踐是教育活動的重要部分。“有行動才能得到知識，有知識才能創造”，陶行知先生非常重視動手操作的重要性。他認為“教與學都以做為中心”。所謂“做”，陶先生強調要“注重實踐”，注重在“做”中“親身體驗”。因此，我們要為幼兒提供“做”的機會，以“做”為中心，讓他們“手和腦一塊兒干”，加強幼兒的動手操作能力和體驗感悟，培養幼兒的創新能力[2]。

以大班主題課程《我們在春天里》線索三：春季運動會為例。

根據幼兒愛玩、愛動的年齡特點，我們組織了“我運動我快樂”的春季運動會系列活動，既貼近大班幼兒的需求，又能促進他們快樂、健康地成長。幼兒在前期了解運動會流程、工作人員、項目等內容的基礎上，在教師的幫助下，通過自主策劃、分工合作一起籌備運動會。大家一起合作討論、動手制作運動會的班旗、制訂運動會比賽項目、制作運動會號碼牌以及制作運動會邀請函等，同時幼兒在動手規劃比賽項目的規則中，通過一次次的實際操作和比較討論，大家一起制訂出了最合理的比賽規則。這些活動充分體現了幼兒的主體地位，讓幼兒親歷體驗，能利用所學的知識說一說、做一做，或進行大膽地猜想、設計、制作，寓教于樂才能真正達到學以致用、開闊視野的目的。

四、角色轉換，師幼共同成長

陶行知先生的“教學做合一”為我們提出建立一個民主、平等、和諧的師生關系。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”探索實踐新型的師幼關系，改變以往教師的角色定位，改變幼兒處于被傳授、被指導和被管理的弱勢地位，增進師幼間的情感互動，使幼兒體驗到愛與尊重，從而感到安全、愉快。

在新課程改革中，教師應充分發揮自身的優勢，積極主動地參與課程設計，成為課程的決策者。同時還要從幼兒的角度出發，發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，珍視幼兒的獨特感受和體驗，使其個性得以發展。在這個過程中，教師和幼兒可以相互分享彼此的感受、經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，從而實現教學相長和共同發展。

結 語

“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是學習的主人，讓幼兒從“要我學”轉變為“我喜歡學，想要學”，充分調動幼兒的主動性去探究、去發現、去體驗。每一個幼兒都是完整的個體，他們都有自己獨特的想法，發現其閃光點，從而因材施教，開發潛能，釋放天性，才能促進每個幼兒富有個性地發展。