隨文練筆 讓精彩盡情流淌

王海倩

（江蘇省如東縣苴鎮福亮小學，江蘇如東 226409）

引 言

小學隨文練筆是針對小學語文課堂讀寫結合的訓練方式，教師在課堂中以教材為基本素材，通過以讀促寫將學生的語言文字訓練與閱讀理解進行有效結合[1]。隨文練筆的目的在于激發學生的練筆興趣，與學生的認知發展規律及語文學科素養的培養需求相符合，有助于激發學生的創作靈感，幫助學生積累優質素材，促進學生想象力的提升。在讀寫融合的內外規律發展趨勢下，可有效打破傳統語文教學中“重閱讀、輕寫作”的困境，對學生讀寫能力的提升具有非常重要的推進作用。

一、仿寫樣式，積淀精彩素材

仿寫練習是隨堂練筆的常用策略，通過仿寫樣式可以幫助學生積累素材，為學生寫作增添色彩，激發學生的練筆興趣[2]。在閱讀素材的樣式仿寫中，教師需要引導學生關注教材中的典型片段，通過捕捉課文中精妙的“仿寫點”，讓學生在仿寫詞、句、段中提升遣詞造句的基本語文能力，為今后的寫作思路提供源泉。

以《蒲公英》的仿寫教學為例，文章開始對蒲公英被風吹散的描述非常生動，繆繆幾筆便將蒲公英的動態過程描繪得栩栩如生，運用了擬人、比喻的修辭手法，為讀者勾勒出一幅生動傳神的畫面。學生剛讀完第一句話，就表現出極大的興趣，教師在此基礎上引導學生在仿寫中進一步感悟文本的魅力。課堂中，教師首先通過提問，引導學生自主分析語句：“同學們，在第一段話中，作者分別講了蒲公英的幾種樣子呢？”學生通過閱讀，分析出蒲公英的兩種樣子，分別是“絨球”和“小降落傘”。接著，教師進一步引導學生分析語句中的修辭和動詞用法，一起提煉出第一段話的樣式：“ 落了， 長出了 。 吹過， 就變成了 ，在藍天白云下 ”教師開始布置仿寫任務，要求學生選擇一種植物、動物或其他事物，按照句式進行仿寫，要求描繪出事物變化的過程，句中的動詞和“藍天白云”可以根據實際需要進行改變。學生積極創作，有的學生寫道：“烏云來了，天空蓋上了灰布。一陣狂風吹過，灰布就變成了水狀的斷線，從灰蒙蒙的天空滴落到地上。”

二、體裁遷移，拓展創作空間

小學語文教材中的課文體裁豐富多樣，每本教材的文章都依照記敘文、議論文、說明文、散文、古詩、小說等體裁進行分類。在實際教學中，教師需要進一步提升仿寫的難度，不再局限于對文章樣式的模仿上，而要依據不同的文章類型作為范例，捕捉練筆重點，拓展學生的創作空間，讓學生從機械性模仿過渡到創造性模仿。

筆者以人物描寫體裁的遷移仿寫教學實踐為例進行詳細分析。在進行人物描寫的文章教學時，教師需要引導學生關注細節，讓學生進行擴展練筆，體會人物描寫的心理、語言、外貌等方面刻畫的重要性。在教學課文《輪椅上的霍金》時，筆者曾針對文章對霍金形態與表情的描寫設計了這樣的小練筆：請以“三四年沒見了，那年冬天，站在眼前的外公仍然是我記憶中那親切的樣子……”為開頭，寫一篇300字左右的小作文，想象一下很久沒見的外公站在你面前是什么樣的姿態？要求文中不能出現“親切”之類的概括性詞語，只能以具體細節描寫人物的著裝、年齡、神態、動作、表情、語言等，以表現出外公的“親切”。外貌描寫可以從自己觀察人物的順序來寫，如從上到下等，尤其對于面部表情的描寫要深入、細致。有的學生寫道：“頭發上的銀絲又增添了一些，眼睛笑瞇瞇地彎起，鼻頭凍得通紅，腰間別著那熟悉的小音響……”這樣精準的描寫，使文字更加生動。

三、情境補白，迸發天才構思

每部文學作品都有一定的寫作背景，在小學語文課堂中，教師需要結合課文背景與創作意義準確捕捉留白點。教師可恰當選擇背景留白、情境留白、標點留白、結尾留白、作品對話等形式，讓學生置身于作品中，感性體驗文本情感。教師通過對留白部分的補充，激發學生的想象構思，讓學生在留白區域充分發揮想象，從而實現個人與作品之間的互通與共鳴。

例如，教學《螳螂捕蟬》一課時，課文主要描寫了少年對吳王的勸誡，以及少年對螳螂捕蟬這一事件的描述，但是文中并沒有詳細描寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”的完整過程。因此，教師可以設計一個情境補白的小練筆：要求學生自己完成“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，這個故事將完全獨立于人類的交流，要更加細致地描繪動物界的行動和心理表現。在這個留白的故事里，學生可以選擇把螳螂當作主人公，也可以把黃雀當作主人公，要重點描繪出主人公當時的心理過程以及三只動物各自的形態。這個留白的故事設計將使學生更加深入地剖析“螳螂捕蟬”的內容與含義，讓學生融情于寓言故事中，隨著既定故事的框架發揮想象，將文章所想表達的意思以補白的形式充分展現。

四、經典改寫，浸潤文筆韻味

原作改寫是一種更加具有趣味性的隨文練筆方式，教師在小學語文隨文練筆教學中，可嘗試鼓勵學生對經典作品進行改寫，通過比較學生改寫的內容，引導學生充分體會原作的主旨與特色。改寫的內容可以涉及古詩文、文學小說片段、記敘順序改換、文體性質轉換、人物描寫角度等，大膽地設想與改編有利于學生充分發揮想象力，讓改寫的內涵更加豐富。

以經典名著選段《三打白骨精》的教學為例，在講述《三打白骨精》時筆者發現，許多學生為孫悟空感到憤憤不平，認為唐僧的做法太過片面，對孫悟空不夠信任，同時也對豬八戒的挑撥離間感到生氣。這時，教師應抓住學生的情緒波動點，為學生創設改寫隨文練筆環節，要求學生對《三打白骨精》的故事進行改寫，具體要求：可以根據自己的想法改寫故事，但是故事的主體框架不能改變，“三打白骨精”中的“三”缺一不可，但是白骨精幻化的樣子、孫悟空識破白骨精的方式、師傅和豬八戒的態度、言行等可以改編。在此基礎上，學生表現出了極大的興趣，最終改編的故事極具趣味，一些學生將豬八戒改寫得聰明機智，幫助孫悟空一起對付白骨精；一些學生將唐三藏刻畫得幾近完美，表明唐三藏一開始就相信孫悟空；一些學生改寫的結局令人啼笑皆非，描寫孫悟空被唐僧趕走后索性自己取得了真經……雖然學生的想法較為天馬行空，文筆較為稚嫩，但由文字表達出的情感與價值觀卻引人深思。

結 語

總之，隨文練筆不單是一種語文教學策略，同時它也遵循學生的階梯式認知規律，符合學生的思維發展規律。練筆的形式包括仿寫、補寫、改寫等，小學語文教師需要找準切入點，為學生捕捉優質、有效的練筆素材，以此提升學生的習作能力，促進學生語文綜合素養的培養。