從小學數學單元“復習課”到“復習微課”

王 瑩

（江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學，江蘇徐州 221000）

引 言

小學數學單元復習課是教材中的重要課型，根據小學數學教學內容邏輯性、系統性的特點以及小學生的遺忘規律，復習課的目的在于引導學生對整個單元的知識點以整理、歸納、再現的形式進行梳理，構建知識體系，熟練掌握“雙基”，起到查缺補漏的效果，從而進一步提高學生的綜合能力。

一、單元復習課的現狀

（一）復習課變成了練習課或考試課

相信大多數的教師都有同感，單元復習課一般比較枯燥、乏味，教師沒有明確的教學目標，僅憑著經驗講課，為了復習而復習。教師基本上會安排大量重復的練習，或者直接讓學生進行單元測驗，通過做試卷來達到復習的目的，這種簡單、空泛的復習內容難以激發學生的學習熱情。

（二）復習課的練習設計層次不清

復習的過程是梳理知識的過程，其目的是厘清知識之間的關系，由“點”到“面”，再促使學生將其內化。然而，教師在教學中一般都是按照教材編排的順序進行講解，沒有研究練習編排的意圖，學生跟著教師的引導渾渾噩噩地進行復習。其實每個教學單元的內容都是有層次、有梯度的，雖然教材也是按照由淺入深的層次來出示練習的，但在實際教學中，教師還應關注本班學生的實際需求，設計不同形式、不同層次的復習內容。

（三）學生的基礎參差不齊，無法得到個性化的發展

復習課復習的內容是學生已有的知識，容易讓學生感到枯燥。學生的學習能力有所差別，而教師復習的內容卻是一樣的。這就會使知識掌握得比較好的學生一直停留在鞏固層面，得不到有效提升，最終失去學習的熱情。而知識掌握不牢的學生在完成思維水平較高的題目時還需要幫助，一些題目再聽一遍還是沒有弄懂，因而教師在課堂上無法做到因材施教。

二、原因分析

小學數學的單元復習課為什么會出現這種局面呢？教師經常感嘆“單元復習課難上”，學生抱怨“單元復習課沒勁”，單元復習課的難題究竟在哪里呢？

一般復習課的內容都是之前學過的內容。和復習課不同，學生學習新知識時是充滿了挑戰的，而重復的內容會讓學生感覺枯燥乏味，所以導致其在學習過程中出現了學習動力不足的情況。

復習課的目的是引導學生把一個單元所學的知識進行融會貫通。但是由于小學生的年齡小、學習經驗少，其整體把握學習內容的能力還比較弱。而教師也無法做到每次復習都能對知識進行系統化的整理，從而造成了復習課“只見樹木，不見森林”的景象。

教師為了追求應試效果，對于題目的強化訓練和解題方法指導過多，學生發揮主觀能動性進行自主探究的機會太少。

三、利用單元復習微課助力單元復習課

（一）為什么想到用微課來改變單元復習課

時代的進步、信息技術的發展，促使教育教學領域不斷地引入了信息技術。微課這一教學形式正在被更多的人所接受，“翻轉課堂”“自主先學”等教學理念中都需要借助微課。微課的特點是短小精悍、主題突出，其可以壓縮時間、空間，復習大量的知識；其針對性強，還可以做到因材施教，可以根據每位學生的情況，幫助其按需要進行反復學習[1]。

高效的單元復習課應該是學生“自主學習”“合作交流”的課堂。《小學數學課程標準》明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與，樂于探究、交流合作的學習態度。[2]”學生作為課堂的主角，只有讓學生動起來，課堂才具有生命力。而借助多媒體平臺制作的微課具有圖、文、聲、像并茂的特點，它能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維。

（二）如何利用微課進行復習

1.明確復習微課的目標

微課視頻一般是學生在家觀看的，因此首先要培養的就是學生的自主學習能力，發揮學生的潛能，使其在學習過程中能夠對單元所學的知識進行梳理、歸納、提升。其次，豐富教師的課堂延伸，能夠使教師把課堂中不容易解決的問題拿到微課中進行講解，有助于學生的理解、掌握。

2.明確復習微課的內容

第一部分可以設定為“本單元重點”，通過對知識點的梳理，讓學生整體回顧本單元的內容；第二部分為“典型精講”，把單元里面的重點知識再講解一遍，使學生加深印象；第三部分為“典型易錯題”，幫助學生分析容易出錯的題型，避免再次出錯。

3.制作微課并上傳

制作一節微課的具體步驟：先選擇內容，把需要展示的內容制作成PPT課件。教師利用錄屏軟件同時錄制PPT和聲音形成影像視頻。教師可以把微課上傳至常用的視頻網站，學生隨時可以點擊觀看。

四、單元復習微課的課例實踐

英國軍事理論家托·富勒說過，知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。基于此，筆者開始著手制作單元復習微課。蘇教版數學二年級下冊的知識點比較多，而且較之前的教材難度也有提高。每學完一個單元，學生掌握得都不是太牢固。于是，筆者開始制作整本教材八個新授單元的復習微課。

這組微課的教學設計，筆者突出了以下特點：

（一）微小、精悍，有整體性

“見微知著”出于古語，意指看到微小的苗頭，就知道可能會發生顯著的變化，比喻小中見大、以小見大，而單元復習微課即符合這些特征。一個單元對應一個復習微視頻，微課內容從梳理知識點到講解重點知識再到講解易錯題型都能做到層次清晰。筆者將二年級下冊所有的復習微課采用了統一的模板，學生在觀看每一單元的復習微課時會感覺到既相似，又不同。

（二）自主學習和個性化輔導相統一

單元復習微課便于學生根據自己的學習情況自行選擇復習內容，哪個單元掌握得不好，其在課后就可以再次進行學習。不僅提高了學生的學習效率，達到了復習的目的，而且更加人性化。這種個性化的學習方式能有效提高學生的學習效果，教師在之后的課堂教學中，只要對學有困惑的學生進行個性化的指導即可。

（三）增加學習的趣味性，提高學生自主學習能力

這些單元復習微課通過點、線的移動配合聲音來引導思維，能使學生形成深刻的印象，激發其學習興趣，激活其的思維。將原本零散的知識搭建成框架，學生能夠比較輕松地進行學習和思考。教師的角色也能夠由傳統的知識傳授者向學習活動的引導者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學習的組織者、促進者轉變。教師的指導使學生全程進行自主學習，落實了學生主體地位，提高了學生的自學能力，從而提高了教學質量。

結 語

隨著信息技術的發展，微課逐漸成為小學數學教學中比較常用的教學形式。要想以微課代替傳統的教學形式，需要更多的教師投身于制作微課、推廣微課中來。對于學生而言，微課能更好地滿足不同學生的學習需求，既可以查缺補漏，又能強化、鞏固知識，是對傳統課堂學習的一種補充和拓展。小學數學單元復習在使用微課的道路上還有許多領域需要繼續探索，筆者相信，利用這一手段一定會讓小學數學復習課變得更加智慧和高效！