班級管理中轉變治班理念的探索

李 飛

（湖南省懷化市鐵路第一小學，湖南懷化 418000）

引 言

近年來，在班級管理的過程中，作為班主任，筆者不斷探索和研究了新的教育理念。在閱讀了最新的相關理論書籍后，筆者也被這些最新的教育理念所影響，并運用這些理念在班級管理中開展了廣泛的實踐探索與研究。在實踐中，筆者感受到了最新教育理念的力量，改善了自身職業倦怠的現狀，德育效果也得到了顯著的提高。

一、注重心理學技術的應用，先“通情”再“達理”

當學生犯錯時，班主任往往通過直接說教或者訓斥的方式來處理問題，結果從一開始就把自己擺在了學生的對立面，不僅切斷了與學生之間的情感聯結，還使學生關閉了心靈之門，使學生不愿意開口與班主任做任何有意義的交流，導致管理效果不佳。教育家贊可夫認為，誰觸動了孩子的情感之弦，誰的教育就是成功的。因此，在處理問題時，如果教師能夠先與學生建立感情聯結，教育效果就會得到明顯的改善[1]。那么，怎樣才能做到先“通情”再“達理”呢？筆者利用心理學上的“共情”技術，使這一問題得到了有效的解決。

筆者的班上有一個愛拖著不交作業的學生叫昊昊。有一天，語文教師急匆匆來到筆者的辦公室告狀，說昊昊竟然當著老師的面撕作業本。昊昊拖著不交作業已經是家常便飯了，每每聽到任課教師反映他不交作業的情況，筆者就感到非常頭疼。該懲罰的也懲罰過了，為什么效果就是不理想呢？長久以來的失敗感使筆者產生了職業倦怠。為了改變這一現狀，筆者決定轉變管理理念，摒棄獎勵與懲罰的管理方法，轉而引導學生進行自我管理。在推動學生實現自我管理的過程中，筆者首先做到了先與學生建立情感聯結，再引導學生自主分析問題、解決問題。在辦公室里，只有筆者和昊昊兩個人，于是有了下面的對話：

老師：昊昊，在語文課上出了什么事？你為什么會撕掉作業本？

（筆者與學生保持直角側位相對而坐，保持1米左右的距離，以便使學生有親切感。）

昊昊：語文老師說我寫的字太難看！

老師：太難看。（筆者有意重復了他話中的關鍵字，讓他感受到了筆者在傾聽。）

昊昊：還說我寫錯了那么多！我檢查了好幾次，都沒有檢查出來。

老師：錯得太多，檢查了好幾次。

昊昊：媽媽也說我寫的字難看，他們都說我！

老師：媽媽也批評你，但就是沒有人看到你的進步！是不是？

昊昊：是的，我在練字，我最近一直在練字。（開始流淚。）

由此可見，只要與學生溝通交流的方法得當，就能觸動學生的情感。接下來發生的事情讓筆者感到驚訝。他擦干了眼淚后說：“老師，我知道不應該撕爛作業本，只是我當時太生氣，沒有忍住！”“那該怎么辦呢？”筆者趁機引導他自主地發現解決問題的方法。“我應該把字寫得再清楚一些，把錯字改對，最后再交給語文老師。”由此可見，在處理問題之前撥動學生的情感之弦，是促進問題有效解決的重要途徑。中國有一句古話叫“通情達理”，因此在處理問題時，教師可以運用心理學的技術，先實現“通情”，然后再水到渠成實現最終的“達理”。

二、轉變角色，注重問題引導，實現問題的“改善”

在班級管理的過程中，筆者也產生過嚴重的職業倦怠，其中一個很重要的原因就是在管理上把自己當作了主體，但是管理效果總與自己的初衷相去甚遠，這使筆者感到壓力巨大。在新教育理念的指引下，筆者找到了一個很好的方法。

新課程改革倡導將學生作為學習的主體，要求教師要努力轉變角色。那么在處理問題的過程中，班主任是不是也應該轉變角色呢？是不是也應該體現學生作為管理過程的主體地位呢？筆者開始靜心反思：有一個學生叫冬冬，凡事都用拳頭說話，動不動就把同學打得鼻青臉腫。筆者曾經語重心長地給他講道理，但他依然我行我素而且現在見了筆者就躲。通過細細分析筆者發現，每次都是筆者認識到問題的嚴重性，都是筆者感到這樣做不對?？墒?，這是筆者的感受，冬冬到底是怎么想的呢？如果他認為他做得不對，也認識到了問題的嚴重性，他還會這樣做嗎？以前懲罰、說教的方式不僅“治標不治本”，有的時候還起了反作用。否則，為什么他打架的次數越來越多，還越來越嚴重了呢？

有一天，冬冬和同桌又打了起來。這次，筆者改變了以往滔滔不絕講個不停的教導方法，而是懷著引導“學生主體”的理念來到了冬冬面前，并通過啟發式的提問來引導冬冬自主地發現問題、分析問題、尋找解決問題的方法。讓問題解決的過程變成了他親身經歷的過程，從而使他在體驗中建構起了自己的經驗世界。筆者啟發他說：“出了問題，就把自己的同學打得鼻青臉腫，不僅傷害了同學之間的感情，還說明自己是一個只會動拳頭的人。你覺得用打同學的辦法來處理這個問題，對嗎？”“你覺得同學之間和睦相處，讓你有什么感受？”……

以往在處理問題的時候，筆者都是高高在上，以“主體”的身份出現。問題是“及時”地解決了，但這也是一種急功近利的做法，效果根本不是自己所預期的。而秉持“學生是主體”的教育理念，使用“問題引導”的方法讓學生自主尋找問題解決的方法，能夠讓學生在親身體驗的過程中認識到問題的嚴重性，從而尋找到解決問題的方法。

三、推動學生進行自我管理，在體驗中實現自我成長

蘇霍姆林斯基曾言：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”[2]。在班級管理的過程中，班主任要想方設法地引導學生進行自我管理，這與新課程改革所倡導的體現學生的主體地位是相符的。

在一次以“培養良好的早讀習慣”的主題班會上，筆者把自己放到了“組織者、引導者”的位置，組織學生圍繞這個主題開展了小組合作探究。在合作探究中，學生群策群力，通過“頭腦風暴”很快便找到了培養良好早讀習慣的方法和策略。這種引導學生進行自我管理的方法不僅有效地解決了問題，還培養了他們的自我管理能力。

建構主義理論認為，學生獲得經驗是在與環境和學習伙伴的互動過程中實現的。合作探究是學生的一種體驗式的學習方式。在體驗中實現自我管理，是學生實現自我成長的重要途徑，我們應該廣泛采用。

結 語

在傳統的班級管理過程中，每位班主任都會采用獎勵和懲罰的管理方法。然而很多時候，管理效果都是從原點回到了原點，一次次的教育失敗使教師產生了嚴重的職業倦怠。因此，在班主任的工作中，我們應該不斷探索和學習最新的治班理念。本文結合筆者的班主任工作實踐總結了一些最新的治班策略：注重心理學技術的應用；先“通情”再“達理”，轉變角色；注重問題引導，實現問題的“改善”。旨在推動學生進行自我管理，在體驗中實現自我成長。