提升英語寫作能力 促進思維品質發展—小學高年級英語寫作教學的實踐研究

曹淑萍

（江蘇省海安市城南實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

微寫作是指學生圍繞一個主題或一幅圖片，用幾個英語句子進行簡單的表達或描述。這種微寫作的形式對學生來說，任務輕，難度低，在學生的能力可及范圍之內，學生也樂于接受[1]。那么，如何開展微寫作呢？筆者認為不妨從以下幾個方面入手。

一、以讀促寫，積累詞匯，培養英語語感

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的前提，廣泛閱讀不僅能積累大量的詞匯，還能培養英語語感。英語課外繪本，因其內容豐富、故事情節生動有趣，深受學生喜愛。對于繪本的選擇，教師要根據學生的實際英語水平選擇合適的讀物。生詞一直是英語閱讀的最大障礙，因此在選擇繪本時，生詞量盡量控制在10%～20%。當學生在閱讀中遇到生詞時，教師應鼓勵學生聯系上下文或根據插圖猜測詞義，或通過查字典的方式了解生詞的發音和詞義，也可以向教師和同學尋求幫助。同時，教師還可以提倡學生準備一個積累詞匯的小本子，將閱讀時遇到的生詞積累下來，在閱讀中積累新的詞匯，以培養學生的自學能力。

讀完一個故事后，教師應讓學生試著復述故事，續編故事，改編故事，或說說從故事中得到了什么，懂得了什么道理。先說一說，再寫一寫，這樣就會降低學習難度，學生在寫作時也會減弱畏難心理，從而增強寫作信心。例如，閱讀英文故事Pet heroes后，學生寫了讀后感：Pets are our friends, but some pets are not only friends, they are heroes. I have a lovely dog, his name is James. He has a white body. He can run fast. I often play with him after school. He can help me do many things. When I feel sad, he always makes me happy.

此外，為了進一步激發學生的閱讀興趣，還可以舉辦一些豐富的活動，讓學生在活動中不斷提高閱讀興趣和能力。例如，可以定期舉辦英文故事講述比賽，可以邀請有英語專長的家長來講述英文繪本故事，請學生準備英文繪本推介，利用周末時間共讀一則英語小故事等，讓學生在活動中體驗學習英語帶來的成就感，體會閱讀的快樂，從而不斷激發學生的英語閱讀興趣。

二、在課堂教學中滲透英語寫作的基本技能

英文寫作需在掌握一定的詞匯和句型的基礎上進行，在課堂教學中，教師應該重視對學生寫作技能的培養。對于詞匯的積累，在一段時間的學習后，教師可以采用分類歸納法，將所學詞匯進行分類匯總[2]。例如，圍繞hobbies，food，animals 等主題詞進行頭腦風暴活動，即讓學生在短時間內迅速說出相關詞匯，激發學生思維。這種方式不僅能幫助學生記憶單詞，也能在學生圍繞某話題進行寫作時，提供大量的詞匯信息，從而達到“學而時習之，溫故而知新”的效果。

近期，筆者為徐州教師代表團執教了一節公開課——譯林版小學英語5 A Unit 4Hobbies的第一課時。在實際教學過程中，筆者首先讓學生圍繞hobbies 進行頭腦風暴，總結了一系列關于愛好的詞組：play football，play basketball，play the piano，write stories，read books...這些詞組不僅為接下來的課文學習做了鋪墊，還為寫作微作文hobbies 積累了大量的詞匯。接著，在學習課文時，筆者引導學生仔細朗讀句子，體會語言的藝術。例如，有A、B 兩種句型：A. I can play basketball well, but I am not good at football. B. I can play basketball well, but I can't play football well.這兩句話意思是相近的，筆者讓學生對這兩種句型進行比較，并說一說哪種句型更好。學生通過反復朗讀體會，覺得A 句型比較好，同時得出結論：在表達時，句式要靈活，要避免重復。這樣的結論對學生后期的英語寫作是非常有指導意義的。

在學習課文第三段Yang Ling 的愛好時，學生知道她的愛好是讀書，這時，筆者引導學生自讀段落，找出能證明Yang Ling 喜歡閱讀的句子，學生一下子就找到了這句：She has a lot of books. 此時我們得出了結論：在表達時，我們可以展開聯想，適當擴充。接著，當讀到“Yang Ling also likes playing the piano”時，筆者請學生擴充一句能證明楊玲喜歡彈鋼琴的句子。經小組討論后，學生呈現出來各種句子：Yang Ling plays the piano every day. She has a nice piano. She plays the piano two hours a day...學生的語言一下子就爆發出來了。這樣，當學生課后圍繞hobbies 進行微寫作時，其語言就比較靈活，句式也比較豐富。

三、主題繪畫微寫作，增添趣味性

單純的文字寫作，時間久了，難免會讓學生感到枯燥乏味，失去興趣。相對于文字，圖畫更受小學生的喜愛和歡迎。當學生準備圍繞某話題進行寫作時，其腦海里一定會浮現出相關的畫面，此時，教師可以鼓勵他們將這種抽象的畫面轉換為直觀的圖畫，讓學生創作一幅相關的圖畫，繪畫形式不限，可以是簡筆畫，也可以是水彩畫。當學生進行寫作時，他們看著自己畫的圖畫，才會覺得有話可寫。這是因為直觀的圖畫更能給學生提供想象的空間，因此，將繪畫引入英文寫作，不僅為英文寫作增添了趣味性，同時也激發了學生的寫作興趣。

結合所學內容并聯系生活實際，教師可以將繪畫微作文分成若干個主題。例如，在學習了譯林版牛津英語5 AOur animal friends之后，教師就可以讓學生圍繞 animal friend 進行繪畫微作文寫作。當學生圍繞My e-friend 寫微作文時，教師可以讓學生先畫一畫自己的朋友以及他們的愛好，然后根據圖片進行微寫作。這種新型的寫作方式深受學生喜愛，學生的創作熱情明顯提升了。

四、以評促寫，激發學生寫作熱情

教師應該先從賞析的角度來評價學生的寫作，找到寫得好的句子。同時，還可以采用師生共評、生生互評的方式，讓學生從別人的作品中學會賞析和模仿，激發學生內在的學習動機，使其保持積極的寫作態度。

一般來說，英語微寫作只需學生結合話題，寫出不少于五句話的內容即可。大部分學生都能圍繞話題，完成寫作任務，當然不可避免地也會出現一些語法方面的小錯誤，此時，教師可以有針對性地列舉一些常見錯誤，出一些改錯題，讓學生進行改錯。例如，當圍繞話題Hobbies 進行寫作時，學生經常會出現這樣的語法錯誤：I like play the piano. I'm good at draw. 此處like 和be good at 后的動詞應該用動名詞形式。針對這種情況，教師可以將學生寫作時出現的錯誤句子羅列出來，編成改錯題，讓學生在改錯中提高語法意識，避免再出現類似的錯誤，從而提高寫作的質量。

結 語

在鍛煉學生聽、說、讀、寫四項基本技能時，教師應重視培養學生的寫作興趣，提升學生的思維品質，讓英文寫作變得生動活潑，同時，教師應利用多元評價調動學生的寫作積極性，給學生的英文寫作提供一個更大的展示平臺。