解讀文本 回歸語用本位 —以《觸摸春天》為例

吳宗增

（福建省浦城縣盤亭中心小學(xué)，福建南平 353404）

引 言

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中講述了一位盲童，名字叫安靜，居然能夠用雙手嫻熟地捕捉到一只蝴蝶的故事。閱讀教學(xué)展開后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度解析，并從語用視角展開多種訓(xùn)練實(shí)踐，通過誦讀、鑒賞、仿寫、續(xù)寫等語用訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生語言思維，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。學(xué)生對(duì)精美語言有一定的敏銳性，但缺少語用學(xué)習(xí)意識(shí)，找不到語言學(xué)習(xí)良策，教師要傳授更多學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開多重訓(xùn)練，以提升語用學(xué)習(xí)的有效性[1]。

一、誦讀感知，引發(fā)學(xué)生語用觸動(dòng)

《觸摸春天》語言優(yōu)美，非常適合進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主閱讀，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開接力誦讀：課文描寫了一位特殊的小女孩，雖然她雙目失明，卻有著敏銳的洞察力，她到底有什么神奇的表現(xiàn)呢？讓我們展開誦讀接力賽，每人讀一段，看誰讀得更有感染力。學(xué)生開始誦讀，因?yàn)橛辛烁傎惓煞郑蠹叶荚跇O力追求更好的表現(xiàn)。誦讀之后，教師讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，學(xué)生展開熱議，并給出自己的總結(jié)：安靜—花間流連—準(zhǔn)確地伸手—攏住了一只蝴蝶—放飛蝴蝶。

教師讓學(xué)生參與誦讀比賽，給學(xué)生提供深入領(lǐng)悟文本的機(jī)會(huì)，經(jīng)過朗讀準(zhǔn)備和傾聽學(xué)生誦讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更清晰的感知。當(dāng)教師讓學(xué)生梳理文意時(shí)，學(xué)生都能夠順利完成相關(guān)操作。誦讀文本、梳理文意，這都屬于語用學(xué)習(xí)范疇。在誦讀中，學(xué)生對(duì)文本語言有了一定的感知；梳理文意時(shí)，學(xué)生深入到情節(jié)之中，用自己的話進(jìn)行總結(jié)，這當(dāng)然是最為常見的語用操作。有感情地誦讀課文，將學(xué)生順利帶入文本情境中，學(xué)生身心都沉浸在文本情節(jié)中，語言學(xué)習(xí)也在潛移默化中完成。

二、語言鑒賞，創(chuàng)優(yōu)學(xué)生語用互動(dòng)

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開語言鑒賞活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生語言鑒賞能力較低，教師需要給出更多示范引導(dǎo)，在學(xué)法上給出更多提示，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的語言鑒賞品質(zhì)。教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，引入了語言賞析任務(wù)：這篇課文語言精美，認(rèn)真閱讀文本，找出最精彩的語言展開賞析，說說你喜歡的原因。學(xué)生拿到任務(wù)后，隨即展開精美語言的收集，并對(duì)這些語言進(jìn)行個(gè)性賞析。有學(xué)生找到這樣一句：“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”并給出自己的鑒賞：“這句話中說蝴蝶是‘睜著眼睛’，卻被安靜這個(gè)盲童給抓住了，這里運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫出了安靜的‘靈氣’。因?yàn)槲覀兌贾溃词故钦Ｈ耍埠茈y抓住蝴蝶的，作為盲童的安靜，卻能做到這一點(diǎn)，的確是一種奇跡。”教師對(duì)學(xué)生的鑒賞給出評(píng)價(jià)：“角度找得比較準(zhǔn)確，分析比較深刻，特別是引入正常人進(jìn)行深度對(duì)比，讓分析更有說服力。”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這樣的語言鑒賞設(shè)計(jì)本身就是比較科學(xué)的。小學(xué)生對(duì)語言鑒賞常存在一些畏難感，教師不提及“鑒賞”字眼，讓學(xué)生放松了心態(tài)。從學(xué)生鑒賞情況可以看出，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到鑒賞的切入點(diǎn)，并展開深入分析，說明教師的鑒賞設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生在鑒賞操作中，對(duì)文本經(jīng)典語句有了更深刻的認(rèn)知，其語用學(xué)習(xí)獲得了豐碩的成果。

三、仿寫訓(xùn)練，歷練學(xué)生語用思維

文本閱讀包括多個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞后，又給學(xué)生布設(shè)了新的訓(xùn)練任務(wù)：課文情境描寫得非常精美，人物和環(huán)境和諧共生。找出一處描寫句子，展開仿寫活動(dòng)。仿寫要求句式、結(jié)構(gòu)、語氣等和原文保持一致。學(xué)生聽說自己要找句子模仿，便快速進(jìn)入文本，經(jīng)過反復(fù)比對(duì)，最終確定仿寫對(duì)象。有學(xué)生找到這樣一句：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”并給出自己的仿寫：小敏的雙腳慢慢合并，居然夾住了這只扣子，真是不可思議。也有學(xué)生仿寫這句：“桃花開了，月季花開了。”仿寫：燕子飛來了，啄木鳥也飛來了。教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)仿寫內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說：“仿寫要考慮上下文，注意語氣的銜接。第一位同學(xué)的仿寫句式結(jié)構(gòu)都不錯(cuò)，但語氣上有些偏差。”教師也給出自己的評(píng)價(jià)，將仿寫活動(dòng)推向高潮。

教師為學(xué)生布設(shè)仿寫任務(wù)，學(xué)生順利展開仿寫操作。因?yàn)榻處熞蟊容^明確，所以學(xué)生仿寫推進(jìn)比較順利，學(xué)習(xí)成果豐富。仿寫是語言學(xué)習(xí)的重要方式，因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的例子可依照，讓仿寫學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。小學(xué)生模仿意識(shí)比較強(qiáng)，學(xué)說話、學(xué)寫話，給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在具體展示中，教師組織學(xué)生展開多重評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生仿寫學(xué)習(xí)進(jìn)入研討階段，讓學(xué)生順利內(nèi)化仿寫認(rèn)知。仿寫非常適合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)，教師要注意優(yōu)化仿寫引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多仿寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生語用水平[2]。

四、續(xù)寫設(shè)計(jì)，塑造學(xué)生語言能力

閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，教師讓學(xué)生回顧文本情節(jié)，并對(duì)文本人物性格展開深入分析：安靜是一個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生們紛紛給出自己的判斷：“安靜雖然是一個(gè)盲童，但她的心非常敞亮，具有勇敢的生活態(tài)度，非常值得我們學(xué)習(xí)。”“安靜能夠徒手抓住蝴蝶，這真的是一個(gè)奇跡，也引發(fā)我們的聯(lián)想。這個(gè)盲童竟有如此健康的精神品質(zhì)，將來的生活也會(huì)充滿光明。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開語用學(xué)習(xí)：安靜是一個(gè)孩子，年齡這樣小就有如此的靈性，隨著時(shí)間的推移，安靜會(huì)不會(huì)比正常人有更精彩的表現(xiàn)呢？我們不妨對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)延伸性展望，發(fā)揮你的想象力，長大后的安靜會(huì)是什么樣子的呢？為課文加上一個(gè)續(xù)寫內(nèi)容。學(xué)生聽說要展開聯(lián)想，給文本增加一個(gè)續(xù)寫內(nèi)容，自然是興奮不已。有學(xué)生這樣寫道：“在明媚的大學(xué)校園里，同樣的鮮花簇?fù)恚瑯邮呛婏w，同樣有一位美麗的少女，在接受大學(xué)校長頒發(fā)畢業(yè)證書。很顯然，這個(gè)美麗的少女就是安靜。雖然她依然看不到五彩繽紛的世界，但她的臉上‘寫’滿了燦爛，她順利獲得了學(xué)位證書，成為一名真正的大學(xué)畢業(yè)生……”教師給出點(diǎn)評(píng)：將時(shí)間推移到大學(xué)，讓安靜順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較合理的，也是我們可以預(yù)料到的。這個(gè)推演是比較成功的，讓人感覺很信服。

教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)安靜這個(gè)人物，目的是為后來的續(xù)寫做鋪墊。學(xué)生只有對(duì)安靜這個(gè)人物有了一定了解，才能為其設(shè)計(jì)一個(gè)合適的未來。從學(xué)生設(shè)計(jì)情況能夠看出，學(xué)生對(duì)安靜這個(gè)人物有了更深入的了解，自然做出了大膽合理的推演。學(xué)生在具體操作中形成的語言訓(xùn)練是顯而易見的，續(xù)寫文本是習(xí)作的一種方式，教師在這篇課文中引入續(xù)寫訓(xùn)練，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，成功歷練了學(xué)生的語言能力[3]。小學(xué)生大多有豐富的聯(lián)想力，從這個(gè)角度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，其適合度更高，自然能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

結(jié) 語

葉瀾老師曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”《觸摸春天》中有眾多經(jīng)典語言素材，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)會(huì)。教師要注意創(chuàng)新教法，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、鑒賞、讀寫訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，以全面提升其語用品質(zhì)。