基于英語核心素養發展的教學設計—以閱讀課教學為例

肖小艷

（甘肅省蘭州市西固區福利東路第三小學，甘肅蘭州 730060）

引 言

發展“核心素養”是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要必備的品格和能力。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科的學習而逐步形成的價值觀念、必備品格與關鍵能力[1]。

一、設計緣由

人教版《新目標英語》七年級下冊第五單元閱讀教學課是一節基于四維學科核心素養培養目標而設計的課程。

（一）語言能力目標

能夠正確使用下列詞匯：Thailand，important，smart，symbol；能在語境中使用kind of，one of，be in great danger，cut down，get lost，made of 等短語；能就話題“如何保護動物”表達自己的觀點。

（二）學習能力目標

學會尋找段落中心句，能夠理解段落大意；構建思維導圖，并利用思維導圖復述文章內容，進行情境表演；能夠借略讀、尋讀、思維導圖等手段明確語篇的主題意義；能夠積極參與書寫保護動物標語的活動。

（三）思維品質目標

能在讀前、讀中、讀后活動中開展積極的思維訓練，產生思維碰撞，提升遷移、概括、分析、歸納、創新等思維品質。

（四）文化意識目標

能夠在讀后挖掘文章的主題意義，形成自己的文化立場和態度。在對文章進行了整體感知后，通過相關活動使學生意識到保護動物的重要性，促使其自覺愛護野生動物，保護大自然。

二、圍繞素養和目標進行教學活動設計

（一）有效設計讀前活動：激發思維火花

教學環節一：讀前活動（Pre-reading）

任務1： Guessing game（猜謎游戲）

First, let's play a guessing game. You should listen to me carefully and guess what it is.

【設計意圖】五個問題的引領，讓學生在頭腦中建構圖像，通過“長鼻子”“兩顆鋒利的牙齒”“大耳朵”等關鍵詞使學生聯想到“大象”，激發其學習興趣，調動其學習的積極性。

（二）知識遷移：喚醒學生的學習動機

任務2：Learn new words（識記新詞）

This is the first flag of Thailand. As you can see, there is a white elephant on it.

Elephants are important in Thailand.Elephants can do many things.They can play soccer, draw, so they are very smart.They can walk for a long time and they can remember places with food and water. But, elephants are in great danger. What's happened?

【設計意圖】通過圖片的展示依次引出本課新詞，使學生初步了解教學內容，減少閱讀障礙。

（三）多維度開展讀中活動：以問題為導向深度解讀文本

教學環節二：讀中活動（While-reading）

任務1：Fast reading（快速閱讀，為文章選擇最佳標題）

任務2：Find out the topic sentences（尋找段落的主題句）

任務3：Careful reading（分段閱讀，回答段落對應的問題）

【設計意圖】深度解析文本，培養學生的自主學習能力和英語閱讀思維能力。

（四）創新和拓展課后活動：提升學生的思維品質

教學環節三：讀后活動（Post-reading）

任務1：Retelling（文本復述）

【設計意圖】利用板書及思維導圖復述文章內容，鞏固文本知識。

（五）設計活動情境:吸引學生的學習興趣

任務2：Group work:role-play（小組活動，角色扮演）

創設情境：《熊出沒之森林偶遇》正在森林里玩耍的熊大遇到了來自泰國的三只流浪的大象，設計對話。

【設計意圖】情境表演，形成知識的正遷移，培養學生的思維能力和語言表達能力。

（六）對語篇進行深層解讀：培養學生的思維品質

任務3：Group work:writing a slogan（書寫保護動物的標語）

播放威廉王子及成龍等名人號召保護動物的視頻。引出口號：No buying, no killing!

創設情境：我們學校非常注重培養孩子保護動物的意識，每年的10月4日都會舉行盛大的“保護動物，從我做起”的主題宣傳活動，呼吁全校師生愛護并保護動物。

【設計意圖】觀看捕殺動物的視頻，升華主題，引發學生的思考，通過書寫保護動物的標語激發學生的保護意識。

（七）通過多元化的作業設計培養學生的學科核心素養

教學環節四：課后作業

要求：分層作業，B 組學生完成作業1，A 組學生完成作業2。

三、課后反思

學科素養不僅僅是指知識本身，更重要的是要使學生能夠在新情境中形成應用知識的能力。核心素養宏觀抽象，摸不著、夠不到，這就要求教師在每一個教學設計中都要隱藏發展學生核心素養的理念。

（一）設計主題引導下的內容教學

教學力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中形成結構化的知識體系，促進學生的認知建構與能力的發展。

（二）教學設計的情境化、問題化和活動化

賦予靜態的已有知識以動態的激發，為新知識的增長做準備。學生學習的過程不僅是對知識進行加工和認知的過程，還是在面對新問題時通過整合與運用知識來分析和解決問題、產生情感和思維共鳴的過程，應力求達到知行合一。

（三）通過多元化的作業設計培養學生的學科核心素養

為學生設計適合他們學習狀況和特點的作業，讓學生有效、主動地完成作業，提高作業的質量和效率。

結 語

作為新時代的英語教師，一定要樹立培養學生英語學科核心素養的意識，在教學的各個環節中圍繞提升學生英語學科核心素養的目標進行優化設計，并在具體的教學活動中予以實施，這樣才能讓核心素養在英語學科教學中落地開花。