提升小學音樂課聽辨能力的實踐研究

鄧曉楨

（福建省南平市浦城縣和平小學，福建南平 353400）

引 言

小學生對音樂學科有特殊的敏感性，教師要注意展開學情調查，針對不同群體的學生實際需要做出個性化設計，從不同維度展開教學活動，讓學生都能在音樂感知體驗中形成和實現認知內化。

一、創設音樂聽辨課堂情境

小學音樂課堂教學啟動以后，教師要注意運用多種教法，為學生創設音樂聽辨課堂情境，以有效啟發學生的音樂體悟思維。教師講述音樂故事，展開示范演唱，進行多媒體展示，組織音樂演繹活動，設計音樂游戲競賽活動，都能給學生帶來音樂聽辨學習機會[1]。特別是示范演唱、演奏和多媒體播放，其展開形式更具有啟發性，對學生形成的音樂沖擊更為強烈，教師給出恰當的聽辨引導和提示時，其調動效果將更為突出。

音樂聽辨需要有明確的操作方向，教師要給出比較具體的聽辨設計，為學生規劃清晰的操作路線。例如，在教學人教版小學三年級音樂上冊《拍皮球》一課時，教師在課堂之初，先利用多媒體播放歌曲《拍皮球》視頻，學生只能看到畫面，聽不見聲音。學生看過視頻以后，教師給出聽辨任務設計：“通過觀察畫面，你知道這首歌曲有什么特點嗎？”學生開始議論紛紛。教師繼續引導：“我們從畫面中可以看到小朋友的動作和表情等，現在加上聲音，你會從情緒、旋律、節拍等方面有更直觀的感知。認真聽這首歌曲，然后說說對歌曲的認識。學生很快就能進入角色，對歌曲有切實的體會。在課堂展示階段，學生都能給出自己的個性見解。教師針對學生的介紹，給出矯正性點評，讓學生對歌曲內涵有了更深刻的認知。

教師利用多媒體兩次播放歌曲，先不加聲音，調動學生的興趣，然后加上聲音，給出具體聽辨任務，學生有了明晰的學習方向，學習得以順利展開。

二、整合音樂聽辨教學資源

小學音樂聽辨教學資源極為豐富，教師需要有整合優化意識，對音樂聽辨教學實踐進行創新設計，以有效提升音樂聽辨感知氛圍。音樂教材、校本課程、教輔材料、流行音樂、網絡音樂等，都可以找到更多音樂聽辨素材，教師要利用多種信息收集手段，為音樂課聽辨教學提供更多素材，以有效提升課堂教學效率。學生對流行音樂和網絡音樂有特殊的敏感性，教師不妨多設計這方面的內容展開音樂聽辨活動，以成功激活學生的音樂感知能力。

例如，《我的家鄉沂蒙山》是一首民歌，具有山東地方色彩，表現了人們對家鄉的無比熱愛之情。教師在引導學生欣賞這首歌曲時，給學生布置了聽辨任務：“提及山東民歌，《沂蒙山小調》是最為著名的，歌曲旋律高亢優美，沁人心脾，我們現在要欣賞的這首歌曲，也具有相似特點，仔細分辨一下，看看這首歌曲具有哪些特點。”學生聽教師這樣一說，頓時有了聽辨的熱情。教師運用多媒體播放歌曲，學生情不自禁地跟著唱起來，課堂學習氣氛濃烈。經過一番推敲分辨，學生對歌曲有了個性化認知，自然能給出自己的判斷。

教師以《沂蒙山小調》作為聽辨引導，成功地調動了學生的學習主動性。這無疑是對音樂聽辨資源的科學利用。學生大多都有一定的音樂基礎，教師成功激活學生的音樂認知，對提升學生的聽辨音樂敏感性有積極的幫助。

三、豐富音樂聽辨學習活動

音樂聽辨活動展開以后，教師需要對操作程序進行多重優化處理，為學生設計豐富的音樂聽辨學習活動，讓學生在聽辨操作中形成音樂學習基礎。教師需要根據教學實際來進行聽辨活動設計，讓學生熟悉音階，經常唱一唱音階，可以提高其對音符的感受力；教師播放富有特點的音樂作品，讓學生聽一聽，分辨其旋律特點，包括聽辨音符時值、節拍、節奏等內容；教師還可以讓學生自選音樂作品，對作品展開聽辨鑒賞，從旋律、節拍、節奏、情緒、主題等角度展開分辨；教師設計課堂演繹活動，讓學生參與演繹操作，將聽辨轉化為實踐，這對提升學生的音樂素質有積極的幫助[2]。

例如，在教學《學雷鋒》這首歌曲時，教師先示范演唱，讓學生說說這首歌曲有什么特點，然后進行集體識譜學習，最后教師和學生一起互動完成歌曲曲譜視唱。為讓學生對歌曲有更深刻的理解，教師引導學生有節奏地朗讀歌詞，當學生熟悉了歌曲旋律以后，教師組織學生以小組為單位進行演唱活動。學生在多種學習體驗中對歌曲的情感、主題、旋律、節奏等音樂要素都有了比較到位的認知。在課堂集體討論階段，教師讓學生談談對歌曲的感受。學生暢所欲言，都能將自己的學習感受表達出來。

教師為學生設計清晰的學習路線，引導學生逐步走進歌曲核心，感受音樂特殊內質。特別是課堂演繹，給學生提供了更直觀的學習感知機會，只有學生有了聽辨基礎，其課堂演繹才能順利展開。

四、拓寬音樂聽辨實踐訓練

音樂聽辨能力的培養不是一朝一夕的事情，需要經過一個漫長的訓練過程，教師需要為學生提供豐富多彩的訓練活動，注意拓寬學生聽辨實踐域度，讓學生在平時生活中，也能夠抓住音樂鑒賞機會，自覺訓練其聽辨能力。學生平時接觸音樂的機會有很多，教師不妨給出一些長期性的學習任務，讓學生養成良好的聽辨音樂的習慣，以全面提升學生的音樂感知能力[3]。例如，讓學生收集自己喜歡的音樂作品，以網絡信息形式提交到共享平臺，讓更多人都能夠獲得欣賞的機會。教師利用網絡交互平臺發動學生展開聽辨活動，也可以給學生帶來更多的音樂體悟。

例如，在教學歌曲《報春》時，教師先從節拍角度展開引導：“我們對2/4 拍的拍號比較熟悉，現在要接觸全新的節拍3/4，不妨跟隨老師進行練習，然后聽歌曲，體會節拍的具體應用。”在教師的帶領下，學生積極行動起來，對新的節拍進行操練。教師利用多媒體播放歌曲《報春》，讓學生聽辨節拍，學生運用剛剛學習到的3/4 拍進行驗證，課堂互動氣氛濃重起來。當學生基本掌握了歌曲旋律，教師發動學生展開分工合作，集體演唱這首歌曲：老師為一組，負責樂器伴奏；一部分學生為一組，負責演唱歌曲；另一部分學生為一組，負責劃節拍。經過一番準備，課堂演繹開始。

通過合作操作，學生獲得了豐富的音樂聽辨信息，這對提升學生音樂學科的綜合素質有重要作用。剛開始時學生對全新節拍不是很熟悉，通過這樣的專項學習訓練，實現了學習突破。

結 語

音樂課堂教學有自身學科特點，學生對音樂的感知體悟也呈現多元化特征，學習樂理、樂器，發動學生視唱，展開課堂演繹活動，都可以塑造學生學科核心素養。特別是培養學生聽辨音樂的能力，不僅能有效提升學生的音樂敏感度，還能培養學生良好的音樂學習習慣，對學生音樂素養的成長也會產生積極的促進作用。